齊全 Qiquan

遼寧省沈陽市皇姑區(qū)昆山西路第二小學 遼寧 沈陽 110036

《美術課程標準》在論述美術作業(yè)評價時指出:“要充分肯定學生的進步和發(fā)展,并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。”美術教學中作業(yè)評價一定要科學！學生作業(yè)的評價有指導做作業(yè)過程中的指導評價，有結課后的作業(yè)評價和課后作業(yè)的批改評價。無論哪一階段的作業(yè)評價都要基于課堂的教學目標，評價學生的作業(yè)應該從作業(yè)要求出發(fā)，首先看作業(yè)是否達到了作業(yè)要求，即是否能體現(xiàn)出或達到了本課的教學目標[1]。很多美術課中，我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂中開展的美術評價缺乏具體目的，僅是“為評價而評價”,完全失去了作業(yè)評價的意義和作用。教師的作業(yè)評價一定要具有科學性。

一、教師在指導學生做作業(yè)過程中的科學指導評價

1.教師不要輕易否定學生的作業(yè)

當發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)出現(xiàn)了教師認為不應該出現(xiàn)的問題時，千萬不要按自己的經(jīng)驗或定式直接判定并指導學生應該如何去做。首先應該了解學生作業(yè)的意圖或想法，針對教師發(fā)現(xiàn)的問題可以詢問學生，比如：“告訴老師你畫的是什么？用了哪些色彩？為什么這樣處理呢？”或“你畫這幅畫、用這些色彩是想表達什么呢？你是怎么想的？”等類似問題，也就是說當教師發(fā)現(xiàn)自認為存在的問題一定要先弄明白學生的意圖，很有可能那就是他想要的結果或效果，然后針對學生的意圖教師就可以進行的正確指導，而不是直接發(fā)表教師自己的看法或意見，這很可能扼殺了一個畢加索。

例如在一次繪畫課上，我所教的是人美版《美術》四年級下冊的一課《放學了》，我剛把作業(yè)要求布置完，同學們就都忙著揮舞著手中的畫筆，認真地畫了起來。過了十多分鐘，就有一個小男孩高興地舉著他的作品眉飛色舞的跑到我跟前說：“老師，你看我畫的怎么樣?。俊蔽艺б豢?，畫面上有幾個小孩的形象，小孩的嘴巴都張得特別大，圖案變形的厲害。再仔細看看，圖畫上色極不均勻，小孩的臉黃黃黑黑的，特別奇怪。但我仍然微笑著給他的作品貼上了一個笑臉，然后輕輕地問他說：“你的畫很特別，能不能跟我談談你的想法？”他高興地說：“放學后我和幾個小伙伴在公園里騎兒童自行車玩?！薄笆菃?？你和小伙伴在畫中真可愛！嘴巴很大?。　薄袄蠋?，你發(fā)現(xiàn)了？”他驚奇而又快樂地喊到，“是的，我們騎得飛快，太高興了，所以嘴笑得特別大呀！”“那你們臉上那些黑黑的是什么呀？”我繼續(xù)提問。“太陽很大，我們都被曬黑了呀！”“哦，原來如此呀，你的想法真有趣呀！多么可愛的孩子??！”我恍然大悟，非常慶幸剛才沒有武斷地批評他。于是我又給他的作品貼了一個笑臉并鼓勵他說：“你表現(xiàn)的很好，特別是色彩搭配，非常有意思，也很有自己的想法。你真是太棒了，下次把顏色涂均勻就更好了！”“謝謝，老師！我知道了?！彼吲d地點了點頭說。

可見教師要站在學生的角度上，要用學生的眼光去理解他們試圖表現(xiàn)的內(nèi)容，不要輕易地去否定看似幼稚雜亂的圖形、線條和色彩，要給學生作品充分的尊重和賞識，并運用親和的笑臉與鼓勵的評語談出自己的體會和對學生的期望，可以起到激勵學生創(chuàng)造能力和學生很好地交流的作用。學生也會更能敢于與眾不同，這正是新課標中提到的：“在美術教學中，要注重對美術活動表現(xiàn)的評價”。

2.教師的評價要客觀，應該是建議性和鼓勵性的

每個學生的美術作業(yè)往往會有其獨特之處,他們的每次作業(yè)時常又會有其個人的某些進步，教師在面對這些獨特之處的作品時，可以結合自己的看法作建議性的提示和鼓勵性的語言評價，如：“你的想法很好，你看如果這樣搭配色彩會不會更好一些呢？”或“我感覺這樣處理這個地方的色彩變化更能突出你的想法，你看呢？”總之指導學生的時候多用建議性的口吻，最大限度的保留學生的個性，使作業(yè)更富有創(chuàng)造性，有利于增強學生的美術學習興趣，強化審美個性的發(fā)展。

例如我在上人美版《美術》一年級上冊第17 課《誰畫的魚最大》時，發(fā)現(xiàn)一位學生在我布置完作業(yè)后，就是不動手畫。我問他：“其他同學都在畫,你想好怎么畫了嗎?”學生搖搖頭。“來,老師再教你一遍！”我邊說著邊在紙上畫了一條最簡單的魚。學生看后沒有要動筆的意思?！澳銇碓囋嚳础??？墒菍W生仍然是遲遲不動筆。我又開始鼓勵他:“你能畫好的,你如果畫完后覺得不滿意,老師可以幫助你修改”。這時候學生半信半疑的開始繪畫了，小心翼翼地在紙上畫了一條大魚。我馬上驚喜的對他說“畫得不錯啊！是你自己畫的嗎？”學生驕傲的回答我：“是啊,我自己畫的！”我馬上鼓勵他：“真了不起！你還能在魚身上點花嗎？”學生明顯來了自信，微笑的說：“好啊！”在他給大魚畫上花紋以后，我又引導說：“你再想想，這條大魚是什么顏色的呀？”“藍色的？”“為什么想畫成藍色的呀？”“海里的魚有很多顏色，我沒見過，想畫一畫！”“那它是怎么樣的藍色呢？”“它是花花的，有的地方是深藍色，有的地方是淺藍色?！薄昂芎?，那你再想想，這條大魚的眼睛是什么顏色的呀？”“我想畫成黑色，和我的眼睛一個顏色！”“真棒……”對一個小學生來說，如果他的優(yōu)點和進步得不到及時的贊美和恰如其分的評價，他就會喪失信心，反之對學生作業(yè)的不斷鼓勵和表揚，會使他們感覺到成就感，“虛榮心”得到滿足，更能提高學生美術創(chuàng)作的能力，以及對美術學習的興趣。

二、教師在結課階段進行總結性的科學作業(yè)評價

1.師生雙向的作業(yè)評價

在作業(yè)評價過程中，學生參與作業(yè)評價是十分重要和必要的。這是一個評價的原則，目的是實現(xiàn)評價主體的多元化，使學生互相學習優(yōu)點，互相發(fā)現(xiàn)問題，對學生自身的提高更有幫助[2]。我在上人美版《美術》四年級上冊的《學畫農(nóng)民畫》一課評價時，我讓學生將自己的作品和同桌的比較，運用比較法分析自己的畫面，從總體上看，本次作業(yè)評價中學生以簡練的語言、根據(jù)畫面內(nèi)容從色彩、構圖進行整體評價。如“構圖飽滿、色彩鮮艷，你有大膽的想象力”、“畫面真干凈”、“顏色鮮艷、背景色涂得有點亂”等語言，從學生實際出發(fā)，設計出既符合教學目標，又符合學生心理特征，能引起學生興趣的，切實有效的美術作業(yè)評價方法；在學生互評時教師再加以有目的的引導學生圍繞教學目標和作業(yè)要求進行評價，說優(yōu)點的同時更要分析不足，通過分析別人的作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，在學生互評后教師一定要做簡短的小結，肯定學生正確的說法，補充重要的被學生遺忘的方面，這樣學生的互評才是更有效的科學的作業(yè)評價！

2.教師單向的作業(yè)評價

在美術作業(yè)評價時，許多學生很希望得到教師從美術專業(yè)角度上的肯定。教師可以利用自己的專業(yè)修養(yǎng)，在學生自評、互評的基礎上，在欣賞學生作品的同時，做必要的啟發(fā)性的點評、引導，保護學生個性，慎用或不用比較評價。

特別是在人美版《美術》四年級上冊的《生活中的暖色》《生活中的冷色》的教學中，學生由于自身素質(zhì)或性別差異等其他因素的影響，對于色彩的接受能力和對色彩的感知不同。當學生在繪畫作業(yè)色彩搭配出現(xiàn)問題時,教師應從專業(yè)角度幫助他們解決問題。比如通過欣賞大師作品的色彩搭配來豐富學生的眼界開闊視野；或把色彩教學與日常生活實際聯(lián)系起來，把生活中人們身邊事物蘊含的色彩，作為教學素材供學生參考，幫助學生認識、感知、理解色彩,這樣不僅能提高學生對色彩的觀察和理解，也能夠讓學生切身感受到應用色彩的技巧，從而提升學生對美術課程的興趣。美術作業(yè)的評價就應該體現(xiàn)學生的差異，特別要注意保護學生的個性與特長，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

三、教師對課后作業(yè)批改的科學評價

教師對學生美術作業(yè)可以采用多樣的評價方法。學生美術作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級，也可以是評語，但建議采用等級或分數(shù)與評語相結合的方式，在分數(shù)或等級后一定要有評語，來肯定該作業(yè)的優(yōu)點和長處，提醒有需要提高和改正的不足或錯誤，甚至在作業(yè)上直觀的改正也不是不可，這樣學生收到教師評價后的作業(yè)就可以既知道自己作業(yè)在全部作業(yè)中所處的位置，又能清楚的知道自己作業(yè)做得好的方面，更能知道不足在哪以及如何改正，通過作業(yè)批改做到了作業(yè)評價的科學性[3]。

另外，在作業(yè)評價過程中要關注學習不投入的學生,針對這樣的學生對美術教師在評價過程生成的教學行為非常必要。在這樣學生面前的美術評價活動要多鼓勵，多正面引導，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時肯定但不要過度表揚，以免頑皮學生的興奮情緒失控，在作業(yè)不完美的方面一定要指出，但要有方法和策略，先表揚其優(yōu)點讓學生樂于接受教師的評價，隨即指出不足，此時學生很容易接受，指出不足的時候不要說太多方面，只說一兩個最容易理解和改正的不足即可，可以讓學生有自信的改正，如此在保證學生學習興趣的同時慢慢提高美術基礎，久而久之在美術學科上的后進生也會有自信，也會喜歡上美術。這就做到了美術作業(yè)的科學評價。