岑曉云

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中展開自主語言實(shí)踐活動，積累言語經(jīng)驗(yàn)，掌握語言運(yùn)用規(guī)律，提升語文思維能力。學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升并非一蹴而就，需要教師展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、合作探究，在導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做的過程中，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到全面提高。

一、依循線索，順藤摸瓜

文章線索指的是貫穿全文、將各種材料串聯(lián)起來的一條主線，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的時(shí)候要啟發(fā)學(xué)生抓住作品的線索進(jìn)行思考，促使學(xué)生順藤摸瓜，沿著線索深入挖掘，進(jìn)而整體掌握文本。文章的線索分明線和暗線兩種，明線包括人物、事件、時(shí)間等，而暗線一般指作者的情感變化。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要鼓勵(lì)他們依循線索進(jìn)行探究，提升閱讀能力。

學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中的線索展開思考，用順藤摸瓜的方式搞清楚作者的寫作結(jié)構(gòu)。首先鼓勵(lì)學(xué)生以“花”作為線索思考，看看作品怎樣寫紫藤蘿花的特點(diǎn)，用何種順序來寫。學(xué)生提出：“這篇文章寫了紫藤蘿花瀑布，先寫顏色，然后又寫形狀和狀態(tài)。作者從看花寫到了感受花朵的繁茂，然后又寫了回憶中的花和自己的思念。”引導(dǎo)學(xué)生按照明暗兩條線索，整理文章的內(nèi)容：“從明線看，作者寫的是看花的經(jīng)歷，那么從暗線入手分析，作者的心情又發(fā)生了什么變化呢？”學(xué)生嘗試探究作品的暗線，發(fā)現(xiàn)：“作者寫了欣賞花的感受，體會到了花朵的繁茂;然后又回憶起了花的劫難，內(nèi)心產(chǎn)生了悲切之情;此后又贊頌花的生機(jī)，內(nèi)心的焦慮和悲痛之情也發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)變成寧靜、安詳，最后生出了喜悅之情?！痹诶迩暹@兩條線索后，學(xué)生對這篇文章的內(nèi)容也有了更深入的理解。

在引導(dǎo)學(xué)生圍繞線索展開探究的時(shí)候，還要鼓勵(lì)學(xué)生探究線索在文章中的作用。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，線索的運(yùn)用能讓主題更充實(shí)，讓人物更豐滿，讓結(jié)構(gòu)更縝密，讓寫作順序更清晰。學(xué)生圍繞線索探究，閱讀作品的時(shí)候，頭腦就會更清晰，其思維能力也會得到提高。

二、結(jié)合矛盾，探析主題

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要鼓勵(lì)其找到作品中的矛盾點(diǎn)展開分析，嘗試抓住作品中看似矛盾的詞句，又或者圍繞人物前后矛盾的行為或思想情感，引導(dǎo)學(xué)生分析一下作者為何如此安排，思考矛盾點(diǎn)的設(shè)置和文章主題之間有什么關(guān)系，進(jìn)而提高思維能力。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，啟發(fā)其發(fā)現(xiàn)作品中的雙線矛盾，并圍繞矛盾點(diǎn)深入下去，探究作品的主題。首先鼓勵(lì)學(xué)生思考：“孔乙己既然生活那么窮困，為何不找工作呢？為何還自以為高人一等，酒客們又因?yàn)槭裁纯床黄鹂滓壹耗兀俊睂W(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)：“孔乙己看不起這些酒客，因?yàn)樗J(rèn)為自己是高人一等的讀書人，同樣，酒客也看不起孔乙己，嘲笑他，他們對孔乙己的悲慘顯得麻木不仁。他們其實(shí)都是受到了封建思想荼毒的人?！?/p>

此后引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品中的第二條矛盾線索：“同樣是讀書人，何舉人和孔乙己的貧富差距為何那么大呢？”學(xué)生認(rèn)識到孔乙己和何舉人其實(shí)在精神世界并沒有什么兩樣，他們之所以地位有差別，是因?yàn)楹闻e人“爬”上去了，而孔乙己沒有，而何舉人則利用自己的身份迫害孔乙己。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這兩條線索探究，思考作品的主題是什么，思考作者為何安排這樣的矛盾點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這兩個(gè)矛盾點(diǎn)展現(xiàn)了作者對封建制度的批判。不管是社會底層的人，還是頂層的人，不管是讀書人還是普通勞動者，他們其實(shí)都是受到封建制度迫害的人。”學(xué)生對作品的主題認(rèn)識也更深刻。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文學(xué)作品中常常運(yùn)用矛盾點(diǎn)，嘗試獨(dú)特的藝術(shù)效果。運(yùn)用矛盾能突出人物形象、品格，有助于塑造具有典型性的人物。運(yùn)用矛盾點(diǎn)還能更好地展現(xiàn)人物命運(yùn)，傳達(dá)作者的意圖。運(yùn)用矛盾還能渲染緊張的氣氛，影響讀者的情感變化。在探究作品矛盾點(diǎn)的過程中，學(xué)生的思維更有邏輯性，閱讀也更深入。

三、辨別同異，深化思維

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不會思考，學(xué)習(xí)能力很難得到提高。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，嘗試運(yùn)用對比分析的方法探究作品中的異同點(diǎn)。這能促使學(xué)生的思維更加深入。

《關(guān)雎》和《蒹葭》這兩首詩歌有一定的相似之處，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、句式、用詞、表現(xiàn)手法上入手對比，找到作品的相同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩首詩歌有一定的相似之處，在內(nèi)容上都表達(dá)了對愛人的情感，在句式上都運(yùn)用了疊唱的手法，在用詞上都運(yùn)用了雙聲疊韻的手法，給人和諧的美感，在表現(xiàn)手法上都使用了比、興的方法。此后再引導(dǎo)學(xué)生對比這兩首作品的不同之處，讓其思維更深刻。鼓勵(lì)學(xué)生從作品的敘事性著手分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“《關(guān)雎》的故事性很強(qiáng)，清楚地展現(xiàn)了小伙子愛上女子、追求女子、在夢中和其見面的過程。但是《蒹葭》的敘事性不強(qiáng)，展現(xiàn)更多的是主人公的情感。”此后再引導(dǎo)學(xué)生從作品的寫作手法上入手，找出不同的地方。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩首詩歌雖然都使用了“興”的手法，但是《蒹葭》的這種手法更為明顯。鼓勵(lì)學(xué)生具體說說《蒹葭》怎樣運(yùn)用“興”的手法。學(xué)生認(rèn)為：“作者展現(xiàn)出了蒹葭和水、伊人交相輝映的場景，體現(xiàn)出了一種朦朧的意境，用蒹葭和水引出對伊人的情感?！痹趯Ρ戎?，學(xué)生對賦比興等《詩經(jīng)》常用的藝術(shù)手法有了更深刻的了解。

學(xué)生可以將各種具有相似點(diǎn)的文章放在一起進(jìn)行對比，分析一下作品的選材、立意、結(jié)構(gòu)和描寫方法等的異同點(diǎn)。這樣學(xué)生能開闊視野，思維更活躍，對作品的認(rèn)識也更深刻。同時(shí)，學(xué)生還能提升辨析能力，把握作品的特點(diǎn)，提升鑒賞作品的能力。

四、聯(lián)想想象，二次創(chuàng)新

初中生想象力豐富，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極展開聯(lián)想與想象，并結(jié)合自己想象的內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，用讀寫結(jié)合的方法提升思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象寫作的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上注意思維的合理性，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行激趣，促使學(xué)生思維活躍，挖掘更新穎的寫作素材，用于二次創(chuàng)作中。

學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，學(xué)生都感受到了鄉(xiāng)民的淳樸，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，想象一下“我”和鄉(xiāng)民們還發(fā)生了哪些故事，并將自己的想象寫下來。在引導(dǎo)學(xué)生想象的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在符合人物形象的基礎(chǔ)上提出設(shè)想：“鄉(xiāng)民最大的特點(diǎn)是怎樣的呢？在編寫故事的時(shí)候能否體現(xiàn)出鄉(xiāng)民的獨(dú)特性格呢？”學(xué)生認(rèn)為：“鄉(xiāng)民都十分淳樸，尤其是鄉(xiāng)下的孩子，給人大方、活潑、勇敢、能干的感覺。所以在編寫故事的時(shí)候要體現(xiàn)出這一點(diǎn)。”有學(xué)生從“劃船”這個(gè)細(xì)節(jié)入手，展開聯(lián)想，拓展開來，寫了“我”玩水的時(shí)候不慎落入水中，小伙伴奮不顧身地跳入水中，將“我”救了起來?；厝ズ?，小伙伴害怕“我”被家人責(zé)罵，小伙伴還主動承擔(dān)了責(zé)任，說是自己劃船的時(shí)候不小心有了顛簸，才導(dǎo)致“我”落水。這樣的編寫圍繞小說原本的內(nèi)容展開，體現(xiàn)出了小伙伴的性格特點(diǎn)，很好地展現(xiàn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在引導(dǎo)學(xué)生想象的時(shí)候，教師可以從問題入手，圍繞作品提出一些具有啟發(fā)性的問題，給學(xué)生的思維一些啟迪，這樣學(xué)生就能找到發(fā)散思維的角度，有助于展開二次創(chuàng)新，他們的思維能力也會有所提高。

在初中語文教學(xué)中要從導(dǎo)學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維的客觀性、科學(xué)性和合理性。這樣才能促使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，進(jìn)而更積極主動地展開閱讀活動，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

作者單位：江蘇省海門市城北初級中學(xué)（226200）