趙慶玲

所謂文體，是指按照一定表現(xiàn)形式呈現(xiàn)的文章體式，文體包含豐富內(nèi)涵，從表現(xiàn)形式角度劃分，可以分為小說、詩歌、散文、戲曲等大的類別。在初中語文教學(xué)中，教師要建立文體意識(shí)，從文體角度展開廣泛研究，讓學(xué)生自然建立文體認(rèn)知基礎(chǔ)，形成閱讀學(xué)習(xí)突破口。小說以塑造人物為核心任務(wù)，以敘事為主;詩歌是抒情的，語言簡練，內(nèi)涵豐富;散文有形散神聚的特點(diǎn)，教材占比較大;戲曲是舞臺(tái)藝術(shù)，是綜合性藝術(shù)表現(xiàn)形式。

一、明晰不同文體構(gòu)建模式

不同文體有不同構(gòu)建模式，教師要為學(xué)生做出有針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成文體認(rèn)知基礎(chǔ)。小說、詩歌、散文、戲曲是從表現(xiàn)形式角度劃分的文體形式，其建構(gòu)形式有極為鮮明的差異性，而記敘文、說明文、議論文，是從表達(dá)方式角度劃分的文體形式，其建構(gòu)也存在一些不同點(diǎn)，教師需要給學(xué)生更清晰的解讀，讓學(xué)生順利掌握不同文體的不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這對(duì)順利進(jìn)入文本核心有積極幫助。

劃分文體的標(biāo)準(zhǔn)不同，其文體體例也呈現(xiàn)差異性，教師需要給學(xué)生做系統(tǒng)性規(guī)劃，讓學(xué)生建立不同的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。如散文和記敘文，這是不同標(biāo)準(zhǔn)劃分出來的文體，不是包含關(guān)系，也不是并列關(guān)系。如教學(xué)九年級(jí)語文上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》，教師先為學(xué)生明確文體：如果從表現(xiàn)形式上來看，這是一篇散文;如果從表達(dá)方式角度來分，這是一篇議論文。不管是散文還是議論文，從不同角度分析，其文體構(gòu)建都有自身規(guī)律。散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，這其中的“神”是什么，“形”又是什么呢？展開深入閱讀，對(duì)散文特點(diǎn)進(jìn)行深入解析。學(xué)生領(lǐng)受閱讀任務(wù)后，開始了閱讀和思考，很多學(xué)生還利用教輔資料進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)散文的體例解讀呈現(xiàn)差異性，教師對(duì)此展開細(xì)致講解，給學(xué)生帶來清晰認(rèn)知。

教師為學(xué)生做文體梳理，目的是讓學(xué)生對(duì)不同文體的不同構(gòu)建模式有清晰認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)散文體例比較熟悉，自然對(duì)散文特點(diǎn)也有認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)閱讀和討論，自然達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。不同文體有不同構(gòu)建模式，散文閱讀涉及到選材、立意、表達(dá)、結(jié)構(gòu)等多重內(nèi)容，教師給出具體指導(dǎo)，確保學(xué)生閱讀順利推進(jìn)。

二、探究不同文體語言體式

不同文體有不同語言體式，這是最為基本的常識(shí)。教材組成時(shí)，對(duì)文體有比較清晰的要求。散文單元、小說單元、詩歌單元等，都是從文體角度編輯的，其語言表達(dá)上也帶有共性特征。散文語言傾注更多情感因素，是對(duì)內(nèi)在心情和意志的自然表達(dá)，而小說關(guān)注的是人物、情節(jié)和環(huán)境，注重的是描寫，讓人物說話，作者情感表達(dá)也極為含蓄。

臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，以極為簡潔的語言，寫出了游子懷鄉(xiāng)的鄉(xiāng)愁，教師先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，大多數(shù)學(xué)生很快就能夠達(dá)到熟讀成誦的程度。教師展開示范誦讀，讓學(xué)生積極參與誦讀比賽，為學(xué)生提供情感釋放機(jī)會(huì)。在語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生選擇一個(gè)小段，從語言特點(diǎn)方向展開分析，體會(huì)作者情感的表達(dá)。學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，找到自己喜歡的小段。如：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭?！庇袑W(xué)生這樣鑒賞：作者將“鄉(xiāng)愁”說成是“郵票”，這個(gè)說法很精巧，讓人聯(lián)想到小時(shí)候聯(lián)絡(luò)時(shí)用的書信。很顯然，這個(gè)回憶帶有甜蜜感。這個(gè)段落是鋪設(shè)，為后面服務(wù)。其他學(xué)生參與鑒賞討論：鄉(xiāng)愁是一種情懷，作者用實(shí)體的物來展示，表現(xiàn)作者的獨(dú)具匠心，這就是詩歌才有的語言。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了語言鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇文段展開個(gè)性閱讀解讀。學(xué)生站在自己的角度思考問題，對(duì)作者情感進(jìn)行推演和想象，獲得更多學(xué)習(xí)體悟。特別是從物象角度解釋作者情感和思想，這是比較有深意的發(fā)掘，具有更強(qiáng)的閱讀價(jià)值。

三、建立不同文體閱讀格式

不同文體需要配設(shè)不同閱讀格式，教師對(duì)此需要有更理性的認(rèn)知。小說教學(xué)要抓“三要素”，注重情節(jié)的轉(zhuǎn)換;散文教學(xué)要凸顯形散而神不散的特點(diǎn)，從解釋哲理角度展開思考;詩歌教學(xué)注重發(fā)掘意境和意象，多從“意在詩外”角度展開思考;戲曲教學(xué)注重人物對(duì)話，欣賞戲曲的個(gè)性化藝術(shù)形式;文言文閱讀教學(xué)，需要注重文言現(xiàn)象的把握。教師從不同文體特點(diǎn)角度展開閱讀設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不同閱讀教學(xué)格式，為學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

法國小說巨匠莫泊桑的《我的叔叔于勒》，這篇小說其構(gòu)思可謂是精巧絕倫，給讀者帶來更多閱讀期待。教師要求學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，找出小說主人公的相關(guān)描寫，讓學(xué)生展開人物性格分析：菲利普夫婦是小說的主人公，作者圍繞這兩個(gè)人物展開詳細(xì)描寫，從語言、細(xì)節(jié)、動(dòng)作等角度展開分析，說說這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生拿到這個(gè)閱讀任務(wù)后，開始了深入閱讀和分析。在具體閱讀中，教師深入到學(xué)生群體之中，了解學(xué)生閱讀情況，給學(xué)生更多閱讀提示，讓學(xué)生從更多神態(tài)細(xì)節(jié)之處展開思考。經(jīng)過一番努力，學(xué)生大都順利完成人物性格分析，形成比較統(tǒng)一的閱讀共識(shí)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了人物鑒賞任務(wù)，這是根據(jù)小說體例特點(diǎn)設(shè)置的。學(xué)生在教師指導(dǎo)下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了不同文體的不同閱讀格式。小說的核心任務(wù)是塑造人物，教師從這個(gè)角度展開教學(xué)活動(dòng)，符合文本體例教學(xué)要求，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為豐富。

四、啟動(dòng)不同文體內(nèi)化形式

不同文體閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要觀照文體特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不同閱讀場景中形成閱讀認(rèn)知能力。小說訓(xùn)練要注重人物形象分析，通過對(duì)典型人物描寫進(jìn)行解讀，掌握人物描寫技巧和方法;散文閱讀訓(xùn)練要注重語言鑒賞，從課內(nèi)課外結(jié)合閱讀中形成閱讀認(rèn)知;詩歌訓(xùn)練設(shè)計(jì)要關(guān)注誦讀和背誦，針對(duì)“詩眼”做文章;戲曲訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注藝術(shù)形式的感知，對(duì)舞臺(tái)人物進(jìn)行重點(diǎn)解析。

魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》，這是一篇散文，如果從表達(dá)角度來看，這又是一篇議論文，而且是議論文中的駁論文。初中生對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，教師在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，主要從一般議論文角度展開：這篇議論文的論點(diǎn)是什么，運(yùn)用了哪些論據(jù)，采用了什么樣的論證方法，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行閱讀討論。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生開始了互動(dòng)性閱讀，針對(duì)議論文三要素展開學(xué)習(xí)思考。涉及到駁論文內(nèi)容，教師適時(shí)給出一些針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)駁論方式有一些了解。課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生將小組討論內(nèi)容展示出來，接受其他小組的評(píng)價(jià)，課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。經(jīng)過一番評(píng)價(jià)，閱讀訓(xùn)練獲得圓滿成功。

教師從議論文角度展開訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)議論文三要素進(jìn)行具體分析，其目的是讓學(xué)生熟悉文體特征，并在互動(dòng)性解析中建立文體意識(shí)。學(xué)生文體基礎(chǔ)還不是很深厚，教師為學(xué)生設(shè)定觀照性訓(xùn)練題目，讓學(xué)生借助集體力量展開學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)適合度更高，自然能夠獲得比較理想的成效。

初中語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化文體認(rèn)知，這是學(xué)科教學(xué)基本訴求，符合學(xué)生學(xué)科認(rèn)知成長規(guī)律要求，具有極為廣泛的應(yīng)用意義。教師要做好針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生明晰不同文體構(gòu)建模式、探究不同文體語言體式、建立不同文體閱讀格式、啟動(dòng)不同文體內(nèi)化形式，從不同角度展開閱讀思考，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的成長。

作者單位：福建省長汀龍宇中學(xué)（366300）