李源

在新課改背景下，如何落實“以生為本”已經(jīng)成為當前教育中的重點內容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“當前教育應當以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學目標，應用啟發(fā)式、引導式教學模式，引導學生完成知識學習。初中作文教學一直都是語文教學中的重難點內容，為了更好地實現(xiàn)課堂教學目標，在實際課堂教學中，教師可以嘗試應用參與式教學法開展教學。基于此，本文從課前、課中、課后三個階段就參與式教學在初中作文教學中的應用進行了探討分析。

一、設計多元化命題，培養(yǎng)學生參與意識

調查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質的文章命題對于激發(fā)學生寫作興趣、總結文章寫作素材、清晰文章寫作脈絡都有著重要影響。因此，在初中作文課堂教學中，教師應當確保當前作文命題與社會實踐、學生生活息息相關。在教學中教師可以以多維度問題為引導，結合不同學生的實際情況，合理設計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓所有學生都參與到課堂教學中。

首先，寫作命題應當符合當前初中生的年齡特征與認知。比如，為了培養(yǎng)學生獨立思考能力，可以提出命題“如果你是一名零食售貨員，你該如何推銷你的零食？”其次，寫作命題應當與學生生活息息相關，應用生活中一些現(xiàn)實情境問題提高學生參與，比如，為了提高學生問題解決能力，可以提出命題“你在商店里購買了一件玩具，但是由于沒有檢查好，回到家發(fā)現(xiàn)玩具零件有破損，怎樣要求商家?guī)湍阈蘩?？”最后，寫作命題應當與閱讀教學聯(lián)系。教師應當依據(jù)近期學生閱讀文章題材、問題風格等給出相應的寫作命題，并引導學生嘗試應用文章中的寫作手法完成寫作。

對于初中階段學生而言，要想真正寫好作文就必須要充實學生所見所聞，幫助學生積累生活經(jīng)驗。一般來說，家庭、校園、社會活動是初中生的主要生活積累來源。家庭方面，父母之間的柴米油鹽雖然平淡卻暗藏真情，校園方面，雖然可能有不快，但也轉瞬即逝;社會方面，雖然復雜，卻更能體驗酸甜苦辣。在寫作教學中，教師作為教學活動的引導者應當幫助學生觀察生活中的點滴，進而增加學生生活素材儲備。由于初中階段學生大部分時間都在校內，教師在教學過程中應當引導學生積極參與詩朗誦、運動會等文體活動中，進而拉近師生、生生關系，豐富學生生活體驗，提高學生觀察能力。

例如，寫關于運動會的作文，學校每年都會舉行運動會，在初中寫作教學過程中，教師可以以“運動會”為主題開展一次寫作教學活動。

在運動會正式開始前，教師可以讓學生報名參加自己擅長的運動項目，并要求班級同學根據(jù)本班報名參加項目撰寫加油稿、設計運動會方案。而后，還可以讓學生站在旁觀者角度分析運動會可能帶來的噪音影響或者猜測參加長跑的運動員在跑步時的心理活動等。在舉辦運動會時，教師可以引導學生收集“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！钡裙奈枋繗獾墓旁娫~，嘗試應用語文知識為班級運動健兒加油助威。

在運動會結束后，要求學生以本次運動會中的所見所聞作為重點完成文章寫作，題目自擬。相較于高中生而言，初中生與社會接觸極少，大都是通過網(wǎng)絡、電視等了解社會時事，因此，在實際初中課堂寫作教學前，教師可以借助當下的熱門話題，引導學生提取寫作素材，并說出自己對某件事的所感所想，進而積累寫作素材，培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)。

二、建構開放生活空間，豐富作文背景

對于初中生而言，只要激發(fā)了學生學習興趣，教學活動就成功了一半。在初中寫作教學過程中，教師可以依據(jù)不同寫作主題創(chuàng)建參與式問題情境，通過問題引導學生融入情境中，進而激發(fā)學生表達興趣。

例如，學習寫作課《春》一文。在朱自清先生的《春》學習完成后，教師可以提出問題：“你發(fā)現(xiàn)過身邊的‘春嗎？都有哪些現(xiàn)象證明‘春來了？”通過設置這一問題，學生開始回憶自己身邊的“春”，不僅幫助學生鞏固了知識，還可以激發(fā)學生表達興趣?！洞骸愤@一課運用了擬人、比喻等大量修辭手法，真正做到了情景交融。

在教學過程中教師可以嘗試應用多媒體以圖片或者視頻的方式幫助學生展示春天的景色，通過視覺、聽覺等多種感官體驗，刺激學生表達欲望，強化學生情感體驗。除此之外，還可以讓學生說一下自己眼中的春天應該是什么樣子，并嘗試通過應用擬人、比喻等修辭手法完成景色描寫，但需要注意的是要引導學生依據(jù)不同景物特征開展寫作。

教師可以首先引導學生描述春天的場景，如綠油油的小草、從南方回來的小燕子、采蜜的小蜜蜂。而后引導學生嘗試應用擬人手法對上述事物進行描寫，如：“小草就像剛剛睡醒的寶寶一樣，睜開了眼睛”“小燕子看著百花待開的樣子，也急匆匆地往回趕要參加宴會”，這時，學生對于能看得到的景色已經(jīng)有了一定的寫作思路。為了提升細節(jié)描寫效果，教師還可從聽覺、嗅覺方面進行引導，提出問題“春天都有什么聲音？流動的溪水是什么聲音？小燕子是怎么叫的？”“春天有味道嗎？什么味道？”教師所提出的問題都是學生生活中的經(jīng)歷，學生只需要結合自己的所見所聞進行回答即可。通過此種參與式問題情境，學生很快就能將細節(jié)描寫應用到實際寫作中，使得文章熠熠生輝。

三、提升修改能力，優(yōu)化學生語言邏輯

情境教學是參與式教學中最為常用的一種教學方式。作為新時期下的語文教學工作者應當轉變自身教學模式、創(chuàng)新自身教學思想，深入分析教材內容，而后結合學生實際情況設置問題情境，進而增加師生交流頻率，突出學生課堂學習主體地位，將教師由傳授者變?yōu)橐龑д?。為學生營造輕松平等的學習氛圍，進而激發(fā)學生寫作興趣，增加學生參與度。評改階段是寫作教學中的最后一個環(huán)節(jié)，但是在實際教學中很多教師都意識不到自身點評對于學生寫作質量提升的重要意義。

在實際課堂教學中可以從以下兩方面進行評改：1.在學生寫作完成后，首先教師可以讓學生對文章內的錯別字、標點符號、章法邏輯進行自我批改。同時，為了保證學生可以認識到修改前后的鮮明對比，教師可以讓學生將修改內容與寫作內容并列放置，并用紅筆標出。在學生修改完成后，教師可以對學生寫作中存在的普遍問題進行有針對性講解。但是此種方式對于學生學習態(tài)度要求較高，教師應當結合學生實際情況合理應用。2.評改主體多元化，生生互評互改。為了更好地幫助學生應用理論知識，教師可以引導學生在自我批改完成后，嘗試批改他人文章。除此之外，還可以建立小組互評、互改、家長評價修改等，在實際教學中應當結合學生日常表現(xiàn)對其進行綜合評價，進而更好地激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化文章整體脈絡。

一直以來，初中作文教學就是初中語文教學中的重難點內容。參與式教學的應用無疑為初中語文作文教學提供了新的發(fā)展契機。在實際作文課堂教學中，教師應當結合學生實際情況將參與式教學合理應用于各個教學中，進而提升語文作文課堂教學效率，培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校（210031）