王繼敏

散文閱讀是一個(gè)不斷升華的過程，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)歷了多次的召喚和體驗(yàn)之后補(bǔ)充了審美經(jīng)驗(yàn)和生活感悟。散文的寫作方式較為靈活，表達(dá)情感的方式或含蓄或直接。初中生在拿到一篇散文之后很難抓住散文的主體內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生在散文閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)高耗低能的現(xiàn)象。部分教師在散文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中過于注重閱讀方法的施行以及閱讀能力的提升，忽略了學(xué)生從散文閱讀中能夠收獲人文精神的成長(zhǎng)。教師要改善這種現(xiàn)象必須從源頭下手，準(zhǔn)確定位散文閱讀的起始點(diǎn)和終點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育理念革新教學(xué)手段。在下文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從幾個(gè)維度展開探究。

一、把握寫作情感，洞察作者寫作意圖

散文閱讀教學(xué)中教師首先要明確散文文體特征，然后確定作者寫作意圖。部分教師忽略了散文文體特征的介紹，閱讀教學(xué)一開始直奔作者情感主題，而部分學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)較低的緣故都沒分析出這篇課文屬于散文，那么一切的教學(xué)活動(dòng)都是徒勞的。北宋時(shí)期出現(xiàn)的散文沒有明確的定義，而六朝之后散文出現(xiàn)了明確的定義即不強(qiáng)求押韻，不注重配比對(duì)偶的散體文章。隨著時(shí)代的發(fā)展，散文的定義和具體特征也發(fā)生了相應(yīng)的變化，現(xiàn)代的散文范圍明確具體，且深受西方文學(xué)的影響。教師在日常授課過程中要強(qiáng)調(diào)散文具有篇幅短小精悍，作者習(xí)慣以小見大，寫作真實(shí)自然，寫作風(fēng)格特異的幾大特征。

散文閱讀不同于記敘文閱讀，記敘文閱讀一般很受學(xué)生歡迎，因?yàn)閷W(xué)生享受閱讀故事的快樂，記敘文的主體內(nèi)容一般是故事。而散文閱讀要求學(xué)生體會(huì)作者微秒的情感以及轉(zhuǎn)瞬即逝的感悟，散文描寫一般是含蓄的，含蓄和自然并不沖突。例如，在當(dāng)代作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》中，作者對(duì)于紫藤蘿的花是這樣描寫的?！拔覔崦艘幌履切⌒〉淖仙幕ㄅ?，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”作者對(duì)于紫藤蘿花的喜愛和贊美是含蓄的，通過比喻等手段展現(xiàn)了自己對(duì)紫藤蘿花的尊敬和喜愛，讓人們意識(shí)到紫藤蘿頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)韌的意志。作者含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了自己對(duì)于生命的感悟和感慨，自然地抒發(fā)了贊美紫藤蘿生命的情感，這是含蓄與自然的完美結(jié)合。體悟作者獨(dú)特的情感認(rèn)知是散文閱讀教學(xué)的核心，學(xué)生在散文閱讀過程中過于執(zhí)著捕捉作者描繪的畫面而忽略了作者的情感。縱然完全通讀之后得到了幾幅畫面也很難理解作者內(nèi)心深處的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生在散文閱讀過程中不僅要讀出散文的原本價(jià)值，還要讀出散文延伸出來(lái)的獨(dú)特價(jià)值。

準(zhǔn)確把握作者的寫作情感，洞察作者的寫作意圖是學(xué)生完成散文閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。教師向?qū)W生明確散文文體的特征，讓學(xué)生自行定位散文閱讀的起始點(diǎn)和終點(diǎn)。

二、以學(xué)生閱讀情況為基礎(chǔ)，有的放矢

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師確立學(xué)生的課堂主體地位，散文閱讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過觀察分析學(xué)生的閱讀情況適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其家庭成長(zhǎng)環(huán)境以及其他方面存在的差異導(dǎo)致學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的差異。每個(gè)學(xué)生在閱讀同一篇散文所體會(huì)和收獲到的內(nèi)容完全不同，這不僅受到成長(zhǎng)環(huán)境的制約，還與學(xué)生的散文閱讀角度有關(guān)。

教師在日常授課過程中習(xí)慣以第一人稱開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)和解決完全是以教師為藍(lán)本進(jìn)行的。這就導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)過程中提出和解決的問題并非是學(xué)生急需解決的問題，至于學(xué)生能夠完全理解教師講解的問題只不過是教師與學(xué)生的困惑有所重合而已。部分教師習(xí)慣于在課程中提問，根據(jù)散文閱讀中可能存在的問題進(jìn)行針對(duì)性提問，同時(shí)加強(qiáng)了師生互動(dòng)提高課堂效率。但是教師要耐得住性子，給予學(xué)生一定的時(shí)間去思考而不是越俎代庖，幫助學(xué)生回答。初中生年齡較小，人生觀、世界觀和價(jià)值觀尚未成型，往往學(xué)生剛展開對(duì)教師提問的思考，教師就給出了答案。長(zhǎng)此以往學(xué)生進(jìn)行散文閱讀的激情被消磨，教師也感到十分疲倦。因此，教師無(wú)論是課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還是授課階段都要充分考慮學(xué)生的閱讀情況，盡可能收集學(xué)生的閱讀情況信息進(jìn)行匯總整理分析，然后開展教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生在閱讀魯迅先生的《風(fēng)箏》時(shí)，遇到了諸多問題。部分學(xué)生認(rèn)為《風(fēng)箏》是一篇記述文，整個(gè)閱讀過程完全依靠故事來(lái)推動(dòng)文章內(nèi)容情節(jié)發(fā)展。部分學(xué)生認(rèn)為作者寫《風(fēng)箏》更多是一種對(duì)于故鄉(xiāng)的思念以及兒時(shí)的緬懷，忽略了作者對(duì)于弟弟的內(nèi)疚。筆者在翻閱完學(xué)生提交的閱讀記錄之后才意識(shí)到自己預(yù)先進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)是多么的淺薄。原本筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)于《風(fēng)箏》的定位不會(huì)出現(xiàn)偏差，就是一篇回憶性散文主要閱讀理解難點(diǎn)在于作者對(duì)弟弟的情感上。根據(jù)學(xué)生反饋的問題，筆者重新調(diào)整課程設(shè)計(jì)，在授課過程中重點(diǎn)區(qū)分了散文和記敘文的不同。散文重點(diǎn)在于情感表達(dá)，而記敘文重點(diǎn)在于記錄人和事。

教師在課程設(shè)計(jì)階段要充分考慮學(xué)生的閱讀情況，而不是盲目的設(shè)計(jì)。教師只有針對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，才能推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

三、不 “忘本”，剖析文本和語(yǔ)言

散文閱讀教學(xué)不能“忘本”。而散文閱讀教學(xué)中的“本”一指的是文本，二指的是語(yǔ)言。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為散文閱讀可以忽略文本內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，直接找尋作者的情感即可。這是限制初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量提升的重要原因之一。

盡管散文的形式靈活多變，內(nèi)容自然且略顯飄逸灑脫，但這并非教師和學(xué)生在閱讀過程中忽略文本內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)的理由。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀的目的是提高學(xué)生散文閱讀能力和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，而散文中語(yǔ)言的使用以及文本故事的展現(xiàn)也是值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍先生所作的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，老舍先生對(duì)于濟(jì)南的冬天山的描寫是這樣的：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣?！弊髡吖P下濟(jì)南冬季的山有些俏皮，通過擬人化的口吻展現(xiàn)濟(jì)南冬季山的魅力風(fēng)光。通過“山尖給藍(lán)天鑲上一道銀邊”展現(xiàn)山的巍峨和宏偉。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中要重視欣賞散文的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的表現(xiàn)手法和描寫技巧。散文閱讀教學(xué)并非是獨(dú)立的，學(xué)生通過閱讀賞析優(yōu)美的散文積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作手法從而運(yùn)用到自己的寫作過程中。在張之路所作的《羚羊木雕》中，作者通過敘事散文來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)于羚羊的喜愛與贊美。如果教師和學(xué)生忽略了“文本”而獨(dú)立尋找情感則損壞了文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，最終分析得到的情感與“文本”也不匹配。

散文閱讀教學(xué)以分析文章情感為核心，教師與學(xué)生在閱讀過程中要注重其他內(nèi)容的賞析和學(xué)習(xí)。散文閱讀教學(xué)不是獨(dú)立存在的，而是依托于其他環(huán)節(jié)開展的。教師要準(zhǔn)確定位散文的起始點(diǎn)和終點(diǎn)，為指導(dǎo)學(xué)生閱讀做好充分準(zhǔn)備。

作者單位：河北省興隆縣平安堡中學(xué)（067300）