章士梅

隨著我國教育水平的不斷提升，教育主管部門的要求越來越高。為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動引入分層教學(xué)模式，使教學(xué)方案更加切合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生之間存在個體差異，不同的學(xué)生對同一知識的理解能力和理解程度也不同，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價顯然不妥。采用分層教學(xué)法，能夠兼顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、目標(biāo)分層，兼顧實際

對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)對班級中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個全面的了解，把握每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，以此為劃分依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)分層情況，在教授同一政治知識時，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生可以要求其對知識進(jìn)行理解即可，不必刻意要求應(yīng)用。在進(jìn)行目標(biāo)分層的過程中，應(yīng)當(dāng)首先規(guī)劃好整個班集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有足夠的動力。

例如，《勞動、生產(chǎn)與經(jīng)營》中的知識點較為復(fù)雜，如“生產(chǎn)與消費的關(guān)系”、“公司制”等知識點較難理解，教師可以針對不同層次學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)知識較差的學(xué)生做必要的了解即可，不必花費大量的時間進(jìn)行理解和應(yīng)用，要將更多的時間應(yīng)用到對基礎(chǔ)知識的理解當(dāng)中。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要對復(fù)雜知識進(jìn)行理解，并能夠在理解的過程中靈活地進(jìn)行應(yīng)用。通過不同任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定，教師能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況有一個更好的了解，同時有利于在以后的任務(wù)分配中更加合理地進(jìn)行安排。對于學(xué)生來說，教師設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)在可以實現(xiàn)的范圍之內(nèi)，從而有學(xué)習(xí)的動力和興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、提問分層，激發(fā)興趣

不同層次的學(xué)生對于同一知識點的理解程度不同。因此，教師在進(jìn)行課堂提問的過程中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)開始前，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好教學(xué)素材，設(shè)置不同難度的問題來進(jìn)行課堂提問。在提問的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題難度來提問相關(guān)同學(xué)，以檢驗他們的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了所設(shè)定的目標(biāo)，以便更好地調(diào)整教學(xué)方案。

在“和平與發(fā)展：時代的主題”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置幾個難度不同的問題。對于基礎(chǔ)性的問題，如“中國政府的主張”、“和平共處五項原則的內(nèi)容”等，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，以檢驗學(xué)生對該部分內(nèi)容的掌握情況。對于中等難度的問題，如“中國政府的主張在國際發(fā)展中的影響”等，讓學(xué)生結(jié)合國際新秩序、中國政府的主張等相關(guān)知識來回答。對于難度較大的問題應(yīng)當(dāng)在綜合多個知識點的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，以發(fā)展學(xué)生的政治性思維。

三、考核分層，發(fā)展能力

由于不同任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定，教師應(yīng)當(dāng)對考核內(nèi)容進(jìn)行不同層次的劃分。課后作業(yè)的完成質(zhì)量是教師進(jìn)行考核的一個重要參考。教師在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來設(shè)定不同難度的作業(yè)，以便能夠充分地掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。在評價時，教師要看到每一個層次學(xué)生的進(jìn)步情況，對于學(xué)困生，要經(jīng)常給予鼓勵和肯定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

所以，教師在布置作業(yè)時可以將題目分為基礎(chǔ)題、綜合題、提升題，并將其分配給不同層次的學(xué)生，以便學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度來安排自己的政治課程學(xué)習(xí)，做好對知識的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)和統(tǒng)一掌握，不斷完善自身的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)在政治教學(xué)中充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師要不斷優(yōu)化分層教學(xué)的教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地進(jìn)行政治課堂教學(xué)，為國家培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。