【摘要】作為公共基礎(chǔ)課的大學語文課程，在高職院校落實立德樹人根本任務的過程中具有不可替代的重要作用。教師的教學能力直接影響著學生的發(fā)展水平。文章在闡明了教學能力競賽對公共基礎(chǔ)課改革的重大意義的基礎(chǔ)上，以大學語文課程改革的教學實踐為例，探索研究了如何借助教學能力競賽這個平臺，改革教學方法、推進教材建設(shè)、整合課程內(nèi)容，以賽促改，以此來驅(qū)動教學模式的改革。

【關(guān)鍵詞】競賽驅(qū)動 教學模式 改革

新的人才觀、教學觀和質(zhì)量觀背景下，人才素質(zhì)的提升、學校教學質(zhì)量的提高都離不開一個關(guān)鍵的因素，即教師的教學能力。職業(yè)院校教師教學能力競賽，不僅能夠促進教師教學理念的轉(zhuǎn)變，而且能夠推動教師更加深入地研究教學方法、探索教學模式，使教師的專業(yè)化水平和課堂教學能力得以提升。借助教學能力競賽這個平臺，以賽促研、以研促教、以賽促改，從而有效地促進職業(yè)院校教學模式的改革。

一、教學能力競賽對公共基礎(chǔ)課教學改革的重大意義

2018年，全國職業(yè)院校信息化教學大賽調(diào)整為全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，大賽的關(guān)注點由信息化技術(shù)變?yōu)榱私處煹木C合素質(zhì)?！?019年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽方案》指出，競賽的指導思想為“推進教師、教材、教法改革”“提高職業(yè)院校教師建設(shè)模塊化課程、實施項目式教學的能力”“促進教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升，打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊。”不難看出，教學能力競賽的目的在于，鼓勵教師以落實立德樹人為根本任務，推進“三教”改革，提高教師的教學能力。

應該說，對于公共基礎(chǔ)課而言，教師教學能力競賽的意義非同凡響。長久以來，傳統(tǒng)的職業(yè)教育的理念早己根深蒂固，雖然多次改革，但像大學語文這樣的公共基礎(chǔ)課程大多依然采用傳統(tǒng)的教學模式，未能進行實質(zhì)性的變革。透過教學能力競賽的要求我們會發(fā)現(xiàn)，競賽通過對教師教學設(shè)計、課堂教學實施、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)的比拼，實際上考察的是教師的教學理念、教學組織和教學方法運用等能力。事實上，教師在備賽的過程中，圍繞著立德樹人的根本目標，必須要對教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等進行改革。任課教師不僅要對課程教學的各個環(huán)節(jié)、各個要素重新進行深入系統(tǒng)的分析研究、對教學內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，而且還要做到理論與實踐相結(jié)合，即把競賽水平與實際教學較好地結(jié)合起來。通過競賽，學生有了更多的主動表達、獨立思考、自主探究的空間，構(gòu)建了以學習者為中心的教育生態(tài);通過競賽，教師豐富了課堂教學形式、授課方法，大幅度提升高了教學水平。不能不說，教學能力競賽對公共基礎(chǔ)課教學模式的改革具有極其重要的意義。

二、競賽驅(qū)動的大學語文教學模式的改革與探索

（一）大學語文課程思政建設(shè)的探索與實踐

在全國高校思想政治工作會議上，習總書記強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[2]?！?019年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽方案》把“落實立德樹人根本任務”“落實課程思政有關(guān)要求”作為了競賽的指導思想?；凇罢n程思政”的要求，依托競賽項目，我們對大學語文課程教學模式進行了改革。

高職院校的學生通?；顫姾脛?，不喜歡沉悶的傳統(tǒng)課堂，喜歡新穎的學習方式，但他們學習基礎(chǔ)又較為薄弱，自控力較差，自信心也不足，基于這些特點，我們把大學語文的課堂進行了劃分，即將課堂分為“微課堂”和主課堂兩個部分。微課堂，由學生在正式上課前首先進行小型的“思政演講”，演講的內(nèi)容不限、形式不限，時間約3分鐘?！拔⒄n堂”用時雖短，但主題明確，學生在準備演講的過程中，己經(jīng)初步接受了思政教育。教師對學生演講的內(nèi)容、形式等方面要進行點評，通過教師的點評，實際上也起到了強化教育的作用。而主課堂則圍繞著“潤物細無聲”的原則重新進行教學設(shè)計，大膽改革、大膽實踐。教學過程中緊緊抓住課程思政建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，著力將思想政治教育貫穿于大學語文教學的全過程，充分發(fā)揮了課堂教學在課程思政育人功能中的主渠道作用。根據(jù)思政素材，教學中我們打破了傳統(tǒng)的教學模式，通過信息化手段的選擇、應用，充分利用超星平臺的課程資源，“引領(lǐng)”德育，使課程思政的教學內(nèi)容形象、生動，極富感染力，極大地引發(fā)了學生的關(guān)注和興趣。主題朗誦大賽、社會實踐等第二課堂的實踐活動拓展了課程思政的新途徑，達到了滲透德育教育的目的。通過探索和實踐，我們切實把立德樹人貫穿于大學語文教育教學的全過程，大學語文課程也被評為學院的“課程思政改革精品課”。

（二）把課堂“還給”學生

如果學生能遇到一個好的教師，無疑那是他的幸運。的確，優(yōu)秀的教師可能會影響學生的一生。如何教？又如何學呢？就大學語文課程而言，傳統(tǒng)的課堂教學模式己經(jīng)不能完全適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，教師必須要轉(zhuǎn)變課堂教學的理念，改變傳統(tǒng)教學模式，要走出“教為中心”的誤區(qū)，突破教學改革的瓶頸，把課堂“還給”學生。

如何把課堂真正“還給”學生呢？借助教學能力競賽這個平臺，我們查找、彌補大學語文課程教學中存在的不足之處。通過調(diào)研，充分了解、準確把握了學生的學習狀況。傳統(tǒng)的大學語文教學以線下教學為主，在競賽驅(qū)動下，我們優(yōu)化教學模式，突出學生在教學活動中的主體地位，開展了線上線下混合式教學。教學中，教師既是學生學習活動的策劃者和指導者，同時還是他們的評價者和答疑解惑者。改革實踐中，教師充分尊重學生的主體地位，提供足夠的空間保障學生自主、高效地學習。如翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐應用，課堂教學由“以教師為中心”變?yōu)榱恕耙詫W生為中心”，實現(xiàn)了學習方式的合理轉(zhuǎn)換。根據(jù)專業(yè)特色及教學需求，課堂教學充分融入學生自主制作的微課、動畫、抖音等信息化技術(shù)，這些“技術(shù)”的融入，不僅使課堂教學生動、直觀、形象，更為重要的是學生參與課堂教學的積極性顯著提高，課堂教學的效率也隨之顯著提升。學習通課程平臺、喜馬拉雅、全民詩詞大會等課程資源的使用，方便了學生的學習，提高了學習任務的完成質(zhì)量。教學模式的改變，學生主動學習的意識逐步增強、課堂教學的參與度也在提高;而教師的教學設(shè)計更是聚焦學生所學專業(yè)、對接專業(yè)群，針對學生的職業(yè)發(fā)展開展教學，理實一體，學訓結(jié)合。從項目教學后的學生能力測評結(jié)果看，二測和三測的成績都會比頭測有所提高，學生的實際應用能力顯著提升。

（三）推進教材建設(shè)優(yōu)化教學內(nèi)容

教材建設(shè)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中一個不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是深化教學改革的一個有效途徑。教學能力競賽驅(qū)動下，我們著力抓好大學語文教材建設(shè)。教材建設(shè)將德行教育、審美教育、文化傳承以及學生能力的提高作為主要目標，把課程思政的育人功能貫穿于教材建設(shè)的全過程，高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強能力，通過“有機滲透”，實現(xiàn)“潤物無聲”?；凇叭獭备母?，立足于高職院校學情、教情的實際，我們對以往教材研究、教材開發(fā)進行重新評價，對現(xiàn)有教材的使用情況進行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，我們重新編寫出版了《大學語文今校本教材。教材的編寫突出職業(yè)教育的理念，緊密結(jié)合高職院校教學的實際和學生職業(yè)需求，強化人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的有機融合，通過提升學生溝通、表達和拓展能力，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，為學生學好各類專業(yè)課程奠定了基礎(chǔ)。

教材作為一種呈現(xiàn)教學內(nèi)容的媒介，教材的建設(shè)、開發(fā)不能帶有盲目性，教材建設(shè)不僅要考慮課程內(nèi)容，更要能夠針對學生的專業(yè)需求，服務學生的未來發(fā)展。教學能力競賽的目的是為了“以賽促研、以研促教、以賽促改”，基于此，實際教學就不應“唯教材至上”，要根據(jù)教學的實際需求，合理優(yōu)化教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更具針對性。專業(yè)不同，人才培養(yǎng)目標也不同，如此，就需要對教材內(nèi)容進行整理，使教學內(nèi)容更加優(yōu)化。經(jīng)過研究，根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，我們將教學內(nèi)容整合為一個個“項目”，實施項目式教學。如商務日語專業(yè)的宋詞教學內(nèi)容，針對學生的專業(yè)特色，秉承著德技并修的原則，圍繞學生能力的培養(yǎng)，我們將這些教學內(nèi)容整合為“宋詞鑒賞項目”，以讀一賞一析為教學主線，“誦讀賞析宋詞、感悟家國情懷”為目標。這一教學內(nèi)容的整合、優(yōu)化在提升學生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強化了對學生家國情懷的教育，激發(fā)了學生熱愛傳統(tǒng)文化的熱情，將立德樹人的根本任務落實到了實處。

三、結(jié)語

應該說，教師教學能力競賽有效地提升了教師的教學水平。在競賽的驅(qū)動下，職業(yè)院校的教學模式的改革也在不斷深入。技能競賽與教學實踐的相結(jié)合的方式，給以大學語文為代表的公共基礎(chǔ)課程教學模式的改革注入了新的活力，給競賽水平與實際教學相結(jié)合的教學模式改革的實踐與探索增添了新的內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/A07_gggs/s8467/201908/t20190819_395002.html.

[2]習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程.[2016-12-08].http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

作者簡介：劉洪英（1965-），女，天津濱海職業(yè)學院基礎(chǔ)教學部教師，副教授，主要從事人文社會科學的教學與研究。