李丹丹

【摘要】當(dāng)前的社會(huì)背景下，信息技術(shù)的進(jìn)步正呈現(xiàn)飛速化發(fā)展的狀態(tài)，所以，作為一名小學(xué)語文教師，必須要結(jié)合時(shí)代背景，進(jìn)一步優(yōu)化個(gè)人的教學(xué)行為。微課視頻作為一種短小精悍的課程形式，現(xiàn)如今已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了小學(xué)語文課堂中，教師要進(jìn)一步把握這種形式的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生們的興趣，集中課堂注意力，優(yōu)化語文課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;信息技術(shù);微課教學(xué);融合

前言：

融媒體時(shí)代，越來越多的媒體技術(shù)成為了社會(huì)生活中的主流內(nèi)容，每個(gè)人都在信息社會(huì)里扮演著不同的角色，而教師也需要依托這樣的時(shí)代特色去探究更好的教學(xué)實(shí)踐方式，微課視頻在語文學(xué)科中的推廣與使用，就改變了以往的課堂教學(xué)模式，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)積極性，幫助構(gòu)筑良好的實(shí)踐能力。

一、結(jié)合微課視頻進(jìn)行課前引導(dǎo)

微課視頻與語文學(xué)科的融合，往往可以幫助語文課堂爆發(fā)更大的活力，尤其是多媒體技術(shù)在語文課堂上的廣泛應(yīng)用，讓語文課堂有了更多新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來講，從課下玩耍的狀態(tài)調(diào)整到課上學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這兩種狀態(tài)之間的切換本身是非常復(fù)雜的。有時(shí)候上課已經(jīng)20分鐘了，學(xué)生才正式進(jìn)入狀態(tài)，這無疑會(huì)影響語文課堂的整體教學(xué)效果，但是有了微課視頻的輔助，這樣的教學(xué)困境可以在短短幾分鐘之內(nèi)解決。

例如：某堂課上，教師準(zhǔn)備講解《曹沖稱象》這篇課文，但是根據(jù)語文教材上描述的內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)，要是按照這樣的線索進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有預(yù)想中的高。這種背景下，教師就需要采取更加有效的教學(xué)方法，比如把微課視頻融入到語文課堂之上，上課之前先用多媒體技術(shù)播放一段動(dòng)畫片，把曹沖稱象的畫面呈現(xiàn)出來。不過，播放微課視頻是有技巧的，上課之前的引導(dǎo)主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們都能夠集中注意力，認(rèn)真聽課，所以微課視頻不需要全部放完。就以《曹沖稱象》這個(gè)動(dòng)畫視頻為例，教師在播放的時(shí)候就卡在曹沖主動(dòng)站出來說：“我有辦法把這頭大象的重量稱出來！”視頻播放到此戛然而止，學(xué)生已經(jīng)沉浸到視頻的氛圍之中，肯定都非常好奇接下來發(fā)生了什么，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，通過讀課文去了解接下來故事的進(jìn)展。所以微課視頻不只有幫助教師講解語文知識(shí)的功效，只要教師對(duì)微課視頻進(jìn)行全面的剖析，善加利用，也可以輔助學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，完善語文課的教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)合微課視頻進(jìn)行課堂互動(dòng)

信息化教學(xué)是當(dāng)前教育學(xué)界提的比較多的一個(gè)詞語，作為一名小學(xué)語文教師，在課堂上開展信息化教學(xué)，絕不僅僅是讓學(xué)生利用多媒體看課件或者看微課視頻，完善教學(xué)。這樣的教學(xué)方式雖然有效，但是樣式過于狹窄，沒有真正體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多元化格局。所以，在教育教學(xué)工作開展過程中，筆者經(jīng)過認(rèn)真的分析和探索，發(fā)現(xiàn)多媒體以及微課視頻給語文課堂帶來的并不僅僅是輔助性的教學(xué)資源，還有更加新穎的課堂互動(dòng)形式。

例如：教師可以通過播放微課視頻，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，比如教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，教師先是利用多媒體播放了一段微課視頻，讓學(xué)生了解了狼牙山五壯士當(dāng)時(shí)面臨著怎樣危機(jī)的情況，又是如何英勇犧牲的。把這些故事的前后邏輯串聯(lián)起來，用微課視頻的樣式進(jìn)行呈現(xiàn)，既有助于保證課堂教學(xué)的效果，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文全面化的了解。視頻播放結(jié)束之后，教師也要依托視頻中的內(nèi)容，提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，比如在視頻之中，當(dāng)你看到狼牙山五壯士最終毅然赴死的眼神時(shí)，你的心里有什么樣的想法呢？將視頻畫面和學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)結(jié)合起來，總是能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望，這個(gè)時(shí)候教師就可以和學(xué)生產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)。除此之外，教師還可以借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)更具趣味性的互動(dòng)方式，比如，根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)十個(gè)問題，并且給出十個(gè)答案，要求學(xué)生到講臺(tái)前來輪流作答。這樣的提問方式不僅新穎，而且充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在語文課堂上的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有助于提高語文教學(xué)的整體效果。

三、結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)微課視頻

積極采用微課視頻，可以優(yōu)化語文課堂的教學(xué)效果，但是，教師在長期的教育教學(xué)工作中也發(fā)現(xiàn)，微課視頻不止對(duì)課堂教學(xué)有著積極影響。課堂教學(xué)對(duì)微課視頻也存在能動(dòng)的反作用，比如，同樣類型的視頻播放次數(shù)多了以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就出現(xiàn)了明顯下降的趨勢(shì)，尤其是對(duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生來講，他們的學(xué)習(xí)興趣本身就比較跳脫，如果每節(jié)課都采用同樣的微課視頻教學(xué)法，反而會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)疲勞。所以為了更好發(fā)揮出微課視頻的效用，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)多元化的微課視頻，真正體現(xiàn)微課教學(xué)的優(yōu)越性。

例如：教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文的時(shí)候，由于課堂上的時(shí)間有限，本節(jié)課文又包含了比較多的語文知識(shí)點(diǎn)，所以，對(duì)于一些不太緊要的知識(shí)點(diǎn)，教師選擇錄制微課，用短短幾分鐘的時(shí)間幫學(xué)生快速串聯(lián)一遍，這樣可以起到減輕教師教學(xué)壓力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富語文課容量的教學(xué)效果。不過，錄制微課的時(shí)候，教師應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生最近學(xué)習(xí)興趣的變化風(fēng)向，比如前段時(shí)間教師一直采用動(dòng)畫教學(xué)，在課堂上播放和課文知識(shí)有關(guān)的動(dòng)畫片，但是經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)生對(duì)“看動(dòng)畫片”這種微課視頻形式已經(jīng)不太感興趣了。在此背景下，教師就要挖掘?qū)W生其他方面的興趣，比如最近一段時(shí)間，班里的同學(xué)都在議論某部電影，教師可以找一段和北京春節(jié)有關(guān)的歷史影片，適當(dāng)剪輯之后，作為本節(jié)課的微課引入材料應(yīng)用到課堂上。用學(xué)生喜愛的電影形式去教學(xué)課文內(nèi)容，有助于將本節(jié)課大量的知識(shí)點(diǎn)都有效融合到一個(gè)微課視頻之中，短短幾分鐘的時(shí)間就可以快速補(bǔ)充文化事業(yè)，幫助學(xué)生了解大量豐富的人文知識(shí)，既有助于提高語文教學(xué)的效率，又可以督促學(xué)生吸收更多語文知識(shí)。

總結(jié)：

信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的融合，微課穿插，可以調(diào)整課堂節(jié)奏，有效突破重難點(diǎn)。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助信息技術(shù)的圖片、文字、視頻及音頻等向?qū)W生直觀地進(jìn)行教學(xué)展示，這樣學(xué)生便可以進(jìn)行身臨其境的學(xué)習(xí)及感悟，豐富課堂容量，開闊學(xué)生視野，并利用多媒體增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛進(jìn)琪.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天津教育，2021（22）：137-139.

[2]高春燕.微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（06）：222-223.