唐明春

【摘要】在教育改革的大時(shí)代背景下，家校共育這一概念的提出，可以大幅度提高語文教學(xué)效果，為學(xué)生帶來更高品質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，但是在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，家校共育模式還面臨新的難題、新的挑戰(zhàn)，唯有將其一一克服，才能夠創(chuàng)造出更大的教育成果。在這篇文章中，將會(huì)以家校共育為核心出發(fā)點(diǎn)，在充分考慮教學(xué)實(shí)際和時(shí)代背景的前提下，系統(tǒng)性闡述我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)家校共育中的不足之處，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的優(yōu)化改進(jìn)措施，以供小學(xué)語文教師指導(dǎo)和參考。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū);家校共育;問題;對策

前言：

小學(xué)教育是學(xué)生進(jìn)入教育體系的第一階段，也是學(xué)生成長過程中的必經(jīng)之路，因此小學(xué)教育對學(xué)生的未來發(fā)展具有重大的影響。在小學(xué)語文教育過程中，不僅需要教導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞，還需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀和道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健全的人格。要想更加高效地提高學(xué)生能力素養(yǎng)，還需要家庭教育的輔助，踐行家校共育的教育理念，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力進(jìn)行積極的指導(dǎo)和管理，這樣才能在學(xué)校和家庭雙向教育引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、現(xiàn)階段城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)家校共育的不足之處

（一）受到空間距離制約，不能夠進(jìn)行及時(shí)有效的交流溝通

小學(xué)語文教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通比較容易，學(xué)生都會(huì)集中在小學(xué)當(dāng)中，沒有空間距離的限制，教師可以隨時(shí)隨地和學(xué)生談心。但是和學(xué)生家長就大大不同了，家長忙于生活，分散在各個(gè)區(qū)域，小學(xué)語文教師無法和家長進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，直接導(dǎo)致家校共育模式喪失了存在的基礎(chǔ)。為解決這一狀況，小學(xué)方面采取了一系列措施來邀請家長過來和學(xué)生一起成長，如“親子活動(dòng)”“家長會(huì)”等等，但由于家長都各有工作要忙，來學(xué)校的時(shí)間極其有限，也就直接導(dǎo)致家校共育所能夠產(chǎn)生的教育效果極其有限。特別是在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，家長普遍閑暇時(shí)間較少，并且部分家長工作時(shí)間不規(guī)律，來校互動(dòng)難度較高。

（er ）部分家長缺乏教育意識

顧名思義，在家校共育新模式中，最突出的特點(diǎn)就是將家庭教育和小學(xué)教育形成合力，使其有機(jī)融合在一起。在該模式中，需要的是家庭教育與小學(xué)教育兩者間的鼎力配合，而不僅僅是單方面的教學(xué)行為。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，部分家長會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中缺席，一方面是由于錯(cuò)誤教育觀念的影響，片面地認(rèn)為教育職責(zé)完全歸屬于學(xué)校，家長只需要負(fù)責(zé)好學(xué)生的飲食起居就可以了，導(dǎo)致部分家長缺乏教育積極性，不會(huì)積極配合教師開展家校共育活動(dòng);另一方面，部分家長工作過于繁忙，無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至部分家長遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)、外出打工，使得學(xué)生淪為留守兒童，不具備開展“家園共育”活動(dòng)的基礎(chǔ)。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)進(jìn)一步推進(jìn)家校共育模式的方法措施

（一）加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用，突破空間距離的限制

家校共育模式橋梁是學(xué)生，但信息傳遞是雙向的，可是我們卻不能直接將學(xué)生視為溝通橋梁?，F(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢便是能夠?qū)崿F(xiàn)信息的快速傳遞，讓空間距離不再成為溝通交流的限制。在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境當(dāng)中，存在著眾多的社交APP，小學(xué)語文教師可以依托于這些社交軟件和平臺(tái)將家長們聚集到一起，及時(shí)了解學(xué)生在家情況并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此實(shí)現(xiàn)校園教育和家庭教育的有效互動(dòng)，將校園教育和家庭教育連接成日益緊密的整體。同時(shí)，也可以設(shè)計(jì)專門的教育網(wǎng)站，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合表現(xiàn)都上傳上去，家長則可隨時(shí)進(jìn)行查看學(xué)生每日在校的各種表現(xiàn)。

除此之外，由于現(xiàn)代信息技術(shù)不僅可以實(shí)現(xiàn)文字的高速傳遞，小學(xué)語文教師可以讓家長將學(xué)生做家庭作業(yè)的場面錄制下來，以此讓小學(xué)語文教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的紕漏之處，以此來補(bǔ)足家庭教育當(dāng)中缺乏科學(xué)化教育指導(dǎo)的缺陷，為學(xué)生提供更好的教育指導(dǎo)。

（二）樹立正確教育理念，提高家長參與積極性

首先，家長的思想工作和支持的順利開展家校合作共育的前提，幫助他們樹立正確的合作觀念，使其意識到家庭教育的重要意義，以及對學(xué)生成長的不可替代的促進(jìn)作用，可使家長們積極主動(dòng)地參與到“家校共育”活動(dòng)中去，能夠自發(fā)地抽出更多時(shí)間關(guān)愛孩子、陪同孩子;其次，應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施做好監(jiān)督工作，可以讓家長將陪同學(xué)生學(xué)習(xí)的過程錄制成視頻，并上傳到微信朋友圈;最后，面對留守兒童，一方面教師要給予學(xué)生更多的關(guān)愛，填補(bǔ)對方心理上的“空缺”，充當(dāng)學(xué)生的父母完成“家校共育”活動(dòng);另一方面也可以鼓勵(lì)家長通過視頻電話陪伴學(xué)生成長，不錯(cuò)過學(xué)生成長歷程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。另外，對于部分家長來說，由于知識水平較低，再加上工作與教育領(lǐng)域缺乏交叉點(diǎn)，對于教育理念知之甚少，不知曉應(yīng)當(dāng)如何在家庭內(nèi)部輔助學(xué)生學(xué)習(xí)成長。針對此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長正確的教育理念和教學(xué)方法，將需要注意的事項(xiàng)整理成筆記或多媒體課件，然后將其上傳到群文件中去，以供廣大家長隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)，掌握更加先進(jìn)、更加正確的教育理論。

（三）教師與家長之間消除隔閡，互相理解

一些家長對孩子關(guān)注較少，或是工作繁忙、或是怕教育不好孩子，希望教師能夠承擔(dān)更多的育人責(zé)任。而教師在現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)下已經(jīng)筋疲力盡，希望家長能夠承擔(dān)起家庭教育義務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)層面，教師由于經(jīng)過系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)，掌握著科學(xué)化的教育手段，在教學(xué)活動(dòng)中處于權(quán)威地位，對家長有著教育上的優(yōu)勢;而教學(xué)資金依靠于家長的學(xué)費(fèi)供給，家長認(rèn)為自己最了解孩子。所以教師和家長都認(rèn)為自己在教學(xué)活動(dòng)中更有發(fā)言權(quán)，再加上教學(xué)責(zé)任分配上的矛盾，這就促使教師和家長之間存在較大的隔閡。針對此，教師和家長之間應(yīng)當(dāng)秉承著一切為了孩子好的原則，相互體諒、相互諒解，全心全意為學(xué)生更好的成長而努力。

總結(jié)：

城鄉(xiāng)結(jié)合背景下，實(shí)施家校共育教育是為了學(xué)生健康成長。教師在努力也無法帶給學(xué)生來自父母的溫暖，而在家庭教育當(dāng)中無法帶給學(xué)生科學(xué)化的指導(dǎo)。所以，為了學(xué)生身心健康發(fā)展，也為了學(xué)生語文素養(yǎng)能夠得到更有效地提高，勢必要增強(qiáng)小學(xué)教育與家庭教育之間的互動(dòng)，形成小學(xué)和家庭之間的統(tǒng)一戰(zhàn)線，以此來打造家校共育新格局，實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生，雙向培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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