王 瑜

（1.陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院，陜西西安 710100；2.陜西（高校）哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地——學(xué)前教育發(fā)展研究中心，陜西西安 710100）

一、問題的提出

眾所周知，2010年以來中國的學(xué)前教育受到了空前的重視。幼兒園教育在許多方面得到了迅速的發(fā)展。中國幼兒園教育在課程理論與課程實(shí)踐方面，也取得了顯著的成就。但同時(shí)也存在著諸多的問題。這些問題影響幼兒園教育在新的階段向更高層次、更高水平發(fā)展。人類社會、幼兒園教育和幼兒園課程，都是不同層級的復(fù)雜的社會系統(tǒng)，要系統(tǒng)全面、客觀真實(shí)的認(rèn)識幼兒園課程，需要從多學(xué)科和多角度進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析研究。在這些眾多的學(xué)科中，新興的教育生態(tài)學(xué)開拓了新的視野。

（一）教育生態(tài)學(xué)的新視角

教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法，研究教育與環(huán)境、教育機(jī)構(gòu)、教育因子，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。它是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)之間的一門交叉學(xué)科。

教育生態(tài)學(xué)的研究最早起始于西方。20 世紀(jì)六七十年代，西方的一些學(xué)者開始關(guān)注用生態(tài)學(xué)的理論來分析和研究教育問題。英國學(xué)者阿什比（E Ashby）在1966年開始用生態(tài)學(xué)的理論研究高等教育問題，并提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明（L A Cremin）出版了他的著作《公共教育》一書，正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，并在書中的第二章“面向教育生態(tài)”（Toward an Ecology of Education）中進(jìn)行了專門論述。此后，教育生態(tài)學(xué)的研究受到了廣泛的關(guān)注。并且在研究的內(nèi)容方面不斷擴(kuò)展，不但關(guān)注教育與環(huán)境之間關(guān)系的研究，而且逐步開始關(guān)注教育資源的分布，以及個(gè)體對教育資源的反應(yīng)。1987 年，美國古德萊德（J I Goodlad）又開始關(guān)注“文化生態(tài)系統(tǒng)”的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要以管理為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種相關(guān)生態(tài)因素，建立和諧的生態(tài)系統(tǒng)，從而提高辦學(xué)效益。20世紀(jì)80年代中期以后，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)研究課程問題成為課程研究的熱點(diǎn)之一。

中國教育生態(tài)學(xué)的研究最早發(fā)端于臺灣地區(qū)。1975 年，臺灣學(xué)者方炳林的《生態(tài)環(huán)境與教育》一書出版，書中用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)從社會、文化、家庭和學(xué)校等方面研究了環(huán)境因素與教育的關(guān)系。中國大陸地區(qū)的教育生態(tài)學(xué)研究則起步較晚。20世紀(jì)80代初期，大陸學(xué)者才開始介紹國外的教育生態(tài)學(xué)的研究概況。1990年，南京師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)研究所吳鼎福與諸文蔚合作出版的《教育生態(tài)學(xué)》是中國大陸第一部教育生態(tài)學(xué)專著，書中對教育的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)功能、生態(tài)基本原理、生態(tài)基本規(guī)律、行為生態(tài)、生態(tài)演替和演化、生態(tài)的檢測與評估等方面的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的探討。進(jìn)入21 世紀(jì)以來，中國教育生態(tài)學(xué)開始關(guān)注校園生態(tài)、班級生態(tài)、課堂生態(tài)、德育生態(tài)等微觀和實(shí)踐層面問題的研究[1]。

雖然國內(nèi)外學(xué)者對教育生態(tài)的研究對象、研究內(nèi)容等的觀點(diǎn)存在諸多分歧，但都強(qiáng)調(diào)生態(tài)學(xué)的基本精神——系統(tǒng)、聯(lián)系、平衡；研究的核心內(nèi)容包括：微觀教育生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)因子生態(tài)學(xué)、宏觀教育生態(tài)學(xué)；教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)三種思考方式：全面思考、聯(lián)系思考、公開思考；教育生態(tài)學(xué)的基本方法就是把各種教育機(jī)構(gòu)、教育的基本要素，以及與教育相關(guān)的更加廣泛的社會因素聯(lián)系起來，運(yùn)用“系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動態(tài)觀”來考察和研究教育問題。

運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的基本理論和方法，分析和研究幼兒園課程，將會呈現(xiàn)出一片新的圖景。會對許多現(xiàn)有的問題有新的解釋，提出新的對策。同時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)更多新的問題。

（二）幼兒園課程所面臨的問題

在新的形勢下，我國的幼兒園教育發(fā)展面臨從數(shù)量規(guī)模的增長向內(nèi)涵發(fā)展方向轉(zhuǎn)軌。滿足廣大人民群眾對學(xué)前教育的需求，努力提高保教質(zhì)量，是當(dāng)前幼兒園教育發(fā)展面臨的迫切任務(wù)。幼兒園課程建設(shè)是影響幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。作為一門新興的邊緣學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)的原理和方法，還沒有受到人們的普遍了解和重視。在幼兒園課程的研究和實(shí)踐活動中，常缺少系統(tǒng)整體、聯(lián)系綜合、動態(tài)平衡等的觀點(diǎn)。再加上受到一些非科學(xué)的傳統(tǒng)思想及西方中心主義潮流的影響，幼兒園課程的理論和實(shí)踐在不同的層面和一定的范圍內(nèi)出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)問題。

1.指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)的本土化水平亟待提升

幼兒園課程受社會大系統(tǒng)影響，研究課程問題必須聯(lián)系社會歷史和現(xiàn)實(shí)。由于受歷史等復(fù)雜原因的影響，西方發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等方面長期處于優(yōu)勢地位。改革開放以來，中國積極向美歐等西方發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，使得我國在許多方面得到了快速的發(fā)展。中國學(xué)前教育工作者在學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐體系方面也做了大量的工作，加速了中國學(xué)前教育的現(xiàn)代化發(fā)展步伐。但從教育史和教育現(xiàn)實(shí)的角度看，自新中國建立以來，中國學(xué)前教育先學(xué)蘇聯(lián)后效美歐，總會受到政治、文化等的制約，常常出現(xiàn)水土不服的尷尬。一百年前陶行知等教育前輩們痛批當(dāng)時(shí)舊中國學(xué)前教育的“富貴病、花錢病、外國病”，努力探索有中國特色的教育道路。一百年之后，這一任務(wù)仍然艱巨。西方的歷史、經(jīng)濟(jì)、政治和文化與東方的中國迥然不同。中國的文化在尊重個(gè)人自由和人權(quán)的同時(shí)，高度重視集體主義精神的培養(yǎng)。中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和當(dāng)代經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的系列思想和方法，是指導(dǎo)幼兒園課程建設(shè)和改革的有力武器。幼兒園課程研究和實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“實(shí)事求是”的基本方法。在中國使用西方的理論，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注結(jié)合中國的實(shí)際，取其精華，去其糟粕，對其進(jìn)行本土化改造。只有這樣這些理論才會對中國的幼兒園教育起到積極的促進(jìn)作用。在放眼世界的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)扎根本土[2]。深入研究和了解中國文化，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。深入實(shí)際調(diào)查研究，全面真實(shí)的了解中國社會的現(xiàn)實(shí)狀況和未來發(fā)展需要，全面貫徹黨和國家的教育方針，搞好幼兒園課程建設(shè)，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。為廣大兒童成為社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.幼兒園課程實(shí)踐方面存在許多不和諧現(xiàn)象

實(shí)踐層面的不和諧現(xiàn)象，實(shí)際是相關(guān)教育生態(tài)系統(tǒng)的不和諧表現(xiàn)。受一些傳統(tǒng)思想、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以及對西方自然主義、成熟論等的影響，一些人嚴(yán)重忽視學(xué)前教育在人發(fā)展中的重要作用；受杜威的兒童中心、活動中心和經(jīng)驗(yàn)中心思想的影響，一些人否定學(xué)前教育課程的存在，過分貶低學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和教師在兒童成長發(fā)展過程中的作用；受西方文化和西方相關(guān)的理論的影響，一些人持有“極端兒童中心主義”的觀點(diǎn)，嚴(yán)重忽視本土社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對教育的制約，和社會對人發(fā)展的要求；由于缺少教育生態(tài)的觀點(diǎn)，對兒童的成長生態(tài)缺少全面深刻的認(rèn)識和把握，無法全面系統(tǒng)地整合影響兒童成長的各方面要素，人為地窄化幼兒園課程的內(nèi)涵、表現(xiàn)形態(tài)及實(shí)施途徑，將幼兒園教育局限于某一類活動；由于缺少大的教育生態(tài)觀，在學(xué)前教育課程研究和建設(shè)方面，拘泥于某一地區(qū)，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，以偏概全的現(xiàn)象較為突出。脫離中國廣大地區(qū)的實(shí)際情況，忽視幼兒園課程與環(huán)境、教師、幼兒和教育活動之間的生態(tài)關(guān)系，盲目限制幼兒園多樣化的課程資源形式，導(dǎo)致所謂的先進(jìn)課程和理念在許多幼兒園落地困難；受懷特海過程哲學(xué)等理論的影響，許多人過分關(guān)注活動過程，卻忽視了兒童發(fā)展的實(shí)際效果，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)相隔離，影響學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)及幼兒園改革發(fā)展；由于缺少對教育生態(tài)鏈法則、教育生態(tài)層次交替理論的了解，以及對學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識過分籠統(tǒng)，機(jī)械地割裂幼兒園教育與小學(xué)教育之間的有機(jī)聯(lián)系，或者機(jī)械地開展“小學(xué)化”教育，導(dǎo)致“幼升小”的硬著陸，影響幼兒的連續(xù)性發(fā)展。等等。在長期的實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在中國廣大地區(qū)，尤其是廣大農(nóng)村和貧困落后地區(qū)，幼兒園課程建設(shè)普遍薄弱，課程資源相對匱乏、不系統(tǒng)、缺乏適宜性，嚴(yán)重影響幼兒園保教質(zhì)量的提高。在中國幼兒園教育內(nèi)涵發(fā)展的過程中，幼兒園課程建設(shè)中的這些突出問題不得不受到關(guān)注。如果這些問題得不到有效解決，安全、普及、普惠和高質(zhì)量的學(xué)前教育體系建設(shè)，將會受到嚴(yán)重影響。同時(shí)，對構(gòu)建有中國特色的學(xué)前教育理論體系和實(shí)踐體系也有嚴(yán)重的障礙作用。

綜上所述，許多問題的產(chǎn)生，跟狹隘的指導(dǎo)理論、思想觀念和研究方法有關(guān)。華東師范大學(xué)教授朱家雄曾說：“每個(gè)學(xué)者就好比一個(gè)‘瞎子’，他對所研究的事物的認(rèn)識和假說，至多不過是站立在某個(gè)立場，從某個(gè)視角出發(fā)，運(yùn)用某些局限性的工具和方法，對研究對象所作的解釋和認(rèn)定?！薄霸趯W(xué)術(shù)界，如果只有一種聲音，那會是一種悲劇，那就好比只是認(rèn)定一個(gè)‘瞎子’所說的話就是真理一樣的荒唐。在學(xué)術(shù)界，多種聲音的對話才會有碰撞，才會有反思，才會有改造，才會有創(chuàng)新?！盵3]1-2本文嘗試以“教育生態(tài)學(xué)”為主，結(jié)合其他相關(guān)學(xué)科，如：哲學(xué)、教育學(xué)、教育史學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、管理學(xué)、“三論”（系統(tǒng)論、信息論、控制論）、教育法學(xué)、教師教育、比較教育等眾多學(xué)科角度，對幼兒園課程的相關(guān)問題加以分析和研究，目的在于實(shí)事求是地分析問題，科學(xué)有效地應(yīng)對和解決問題。

二、幼兒園教育與課程

（一）幼兒園是不是“教育”機(jī)構(gòu)

課程是教育領(lǐng)域的一類現(xiàn)象，要分析“幼兒園有沒有課程”，首先要明確幼兒園是不是“教育”機(jī)構(gòu)。在很長時(shí)間里，人們常把幼兒教師稱為：“阿姨”；一些人常說：“在我看來，幼兒園工作很簡單，就是帶孩子玩好就是了！”幼兒園就是“阿姨”帶孩子隨意玩的場所，還是一級教育機(jī)構(gòu)？如果僅僅是隨意玩的場所，真沒必要有系統(tǒng)科學(xué)的課程。下面我們從幾個(gè)維度來簡單分析幼兒園是不是“教育”機(jī)構(gòu)。

1.教育生態(tài)學(xué)分析

根據(jù)教育生態(tài)鏈法則，面向3-6 歲幼兒的幼兒園階段屬于教育生態(tài)鏈不可或缺的一部分，它處于“教育錐體”的底部，對后續(xù)更高層次的教育，起著重要的基礎(chǔ)性作用。

2.教育學(xué)分析

學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的，以人為直接對象的，以促進(jìn)人的身心發(fā)展為主要目的社會活動。教育的本質(zhì)是“育人”[4]22。幼兒園是保育教育幼兒的專業(yè)機(jī)構(gòu)，符合教育本質(zhì)的基本特征。從20 世紀(jì)初我國近現(xiàn)代學(xué)制誕生以來，中國的學(xué)制體系一直包含有3-6 歲的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

3.國際比較分析

自近現(xiàn)代工業(yè)化以來，幼兒園教育是各國基礎(chǔ)教育不可缺少的組成部分，國際教育競爭向幼兒園段延伸。

4.政策分析

《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）早已明確了幼兒園的定位，而且幼兒園教育在基礎(chǔ)教育體系中的地位不斷在提升。1996 年的舊《規(guī)程》第二條規(guī)定：幼兒園教育“是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分”。而2016年頒布的新《規(guī)程》第二條規(guī)定：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”。相對于舊《規(guī)程》，新《規(guī)程》更加強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育的重要性。

根據(jù)以上分析，顯然，幼兒園是一級教育機(jī)構(gòu)，是對3-6 歲幼兒實(shí)施保育教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)。幼兒園教育既然是“教育”，幼兒園的教育活動就應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動。就必須遵循教育的基本規(guī)律，必須同時(shí)遵循教育與社會發(fā)展之間的必然關(guān)系，以及教育與人的發(fā)展之間的必然關(guān)系。幼兒園教育既不能單純強(qiáng)調(diào)社會發(fā)展的要求，而忽視兒童身心發(fā)展的規(guī)律及兒童身心發(fā)展的個(gè)體需要，也不能單純強(qiáng)調(diào)兒童的天性和兒童主體的需要，而忽視社會發(fā)展對兒童的要求，以及兒童成長發(fā)展與社會環(huán)境之間的關(guān)系?！皹O端兒童中心主義”的思想有悖于教育規(guī)律的基本要求。“保教結(jié)合”是幼兒園教育的基本特點(diǎn)，但這一特點(diǎn)改變不了其教育的根本屬性。要將幼兒園教育作為重要的“教育”看待，按照教育的規(guī)律辦好幼兒園教育。

在肯定幼兒園屬于教育機(jī)構(gòu)，幼兒園教育屬于教育活動的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注幼兒園教育的特殊性。在堅(jiān)持教育基本規(guī)律的同時(shí)，關(guān)注學(xué)前教育的特殊規(guī)律。避免陷入幼兒園教育“小學(xué)化”和“成人化”的泥潭。

（二）幼兒園有沒有“課程”

幼兒園還有“課程”嗎？這一疑問常常聽得到。有這種疑問的人，其中不乏一些專家學(xué)者，甚或領(lǐng)導(dǎo)干部。這一問題對幼兒園課程來講，是一個(gè)生死攸關(guān)的大問題。否認(rèn)幼兒園課程的存在，就不存在幼兒園課程的研究，幼兒園課程資源的開發(fā)，幼兒園課程的實(shí)施，幼兒園課程的評價(jià)，幼兒園課程的改革等一系列問題。

1.幼兒園課程是幼兒園教育生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的重要因子

根據(jù)上一個(gè)問題的分析，幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼兒園教育是有保教結(jié)合特點(diǎn)的教育活動。教育是有目的、有組織、有計(jì)劃開展的“育人”活動。有效的教育活動的開展，需要有所計(jì)劃和準(zhǔn)備。所謂：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇變簣@課程是幼兒園各項(xiàng)保育教育活動目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法，以及各項(xiàng)保障條件的有序安排，是幼兒園各項(xiàng)保育教育活動有序開展的依據(jù)。凡是教育活動，都需要課程的支撐。否則，教育活動將成為無源之水、無本之木。所謂的“生成課程”也屬于課程，也有活動目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和各項(xiàng)條件準(zhǔn)備。只不過生成課程的方案是在及時(shí)性情境活動中隨機(jī)生成的?？梢?，幼兒園課程是幼兒園教育生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的重要因子。因此，幼兒園是應(yīng)當(dāng)有課程的。

2.幼兒園課程是“三材體系”的有機(jī)組成部分

教育生態(tài)學(xué)中有一個(gè)影響教育質(zhì)量的“三材體系”：人才——教材——器材[5]73（見圖1）。這三者之間相互依賴，相互影響，構(gòu)成了一個(gè)影響教育質(zhì)量的影響因子系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系和諧平衡，則有利于教育質(zhì)量的提高。否則將影響教育質(zhì)量。幼兒園教育同樣存在這樣的問題。幼兒園教師及教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，與幼兒園的課程資源、幼兒園的環(huán)境設(shè)施設(shè)備條件之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)平衡和諧。開發(fā)和使用幼兒園的課程資源，在考慮到兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，還必須考慮幼兒園的教師專業(yè)水平、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，以及幼兒園現(xiàn)有環(huán)境及設(shè)施設(shè)備條件。不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注兒童，而忽視了其他方面影響因子的現(xiàn)實(shí)情況，從而造成影響教育質(zhì)量的“三材系統(tǒng)”的失衡。最終影響教育質(zhì)量，影響幼兒的健康成長和發(fā)展。因此，幼兒園課程建設(shè)，在考慮到兒童發(fā)展適宜性的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮課程的教師與環(huán)境之間的適應(yīng)性問題。幼兒園“三材系統(tǒng)”中，幼兒園課程不可或缺。幼兒園的“教材”可以理解為幼兒園保育教育所需要的一切材料的綜合。與中小學(xué)的“教材”概念有本質(zhì)的區(qū)別。

圖1 “三材體系”

3.幼兒園課程資源具有教育生態(tài)信息功能

具體表現(xiàn)在：第一，教育改造功能。優(yōu)質(zhì)的課程資源為幼兒園教育活動的有效開展提供了合理的活動方案。尤其是對專業(yè)水平有限的教師，可以幫助他們完善和改造自己原有的活動方案。第二，溝通導(dǎo)向功能。幼兒園課程資源的分享和學(xué)習(xí)，有利于幼兒教師與課程專家、老師之間交流與溝通。優(yōu)質(zhì)的課程資源會對一線教師起到示范和導(dǎo)向的作用。第三，優(yōu)化決策作用。優(yōu)質(zhì)的課程資源可以為教師的課程設(shè)計(jì)提供有意義的參考，便于優(yōu)化課程計(jì)劃方案。第四，協(xié)調(diào)控制作用。優(yōu)質(zhì)的課程資源對課程目標(biāo)方向、課程內(nèi)容、組織形式與方法等方面，具有組織協(xié)調(diào)的作用。優(yōu)質(zhì)的課程資源也有利于幼兒園保育教育質(zhì)量的控制，避免由于低水平的幼兒園課程，而影響保育教育質(zhì)量。因此，也具有質(zhì)量控制作用?？梢?，幼兒園的課程對幼兒園教育來講不可或缺[6]145-146。

4.黨和國家高度重視幼兒園課程資源的質(zhì)量監(jiān)控

正因?yàn)橛變簣@課程對幼兒園教育和人才培養(yǎng)具有重要的作用。所以，黨和國家對幼兒園教育課程資源建設(shè)問題給予了高度關(guān)注?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（2018 年11 月7 日）中明確要求：“加強(qiáng)幼兒園保育教育資源監(jiān)管，在幼兒園推行使用的課程教學(xué)類資源須經(jīng)省級學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會審核?！庇變簣@課對幼兒園具有多方面重要影響，幼兒園課程資源的質(zhì)量控制理應(yīng)受到高度重視。

總之，幼兒園課程是幼兒園教育系統(tǒng)中不可或缺的重要影響因子。幼兒園不能沒有課程。而且幼兒園的課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)考慮到多方面的系統(tǒng)因素。幼兒園課程具有多方面的生態(tài)信息功能。幼兒園課程的質(zhì)量監(jiān)控也應(yīng)當(dāng)受到重視。

（三）幼兒園課程應(yīng)該是怎樣的

1.幼兒園課程應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)適宜性

從教育生態(tài)的視角看，幼兒園的課程與其相關(guān)的環(huán)境要素關(guān)系和諧，才能充分發(fā)揮其作用。幼兒園課程首先要對幼兒發(fā)展具有高度的適宜性。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮與幼兒園教育和課程相關(guān)的其他因素的影響。比如，自然環(huán)境、社會大環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、幼兒園內(nèi)部環(huán)境等。同時(shí)要處理好幼兒教師、幼兒與課程之間所形成的小的生態(tài)系統(tǒng)的平衡（見圖2）。只有“系統(tǒng)適宜性的課程”才會與兒童、教師、社區(qū)、社會、自然等相關(guān)因素構(gòu)成和諧的教育生態(tài)。這種和諧的教育生態(tài)，會充分地發(fā)揮兒童、教師、社區(qū)、社會、自然等因素的課程價(jià)值。這種和諧的教育生態(tài)，才會真正使得“一日生活皆課程”，給兒童成長營造出富集教育價(jià)值的成長環(huán)境。從而優(yōu)化教育環(huán)境，提高幼兒園課程的適宜性和可行性，保障幼兒教育質(zhì)量。

圖2 幼兒園“系統(tǒng)適宜性的課程”示意圖

2.幼兒園課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)通過立體網(wǎng)絡(luò)化的途徑

為了能夠充分的整合利用影響兒童成長發(fā)展的各方面、各類型的影響因子，優(yōu)化幼兒的成長生態(tài)，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過立體網(wǎng)絡(luò)化的途徑實(shí)施幼兒園的課程。應(yīng)當(dāng)盡量避免單一的途徑和方法。具體來講，幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注開門辦園，重視親自然教育，積極與社區(qū)合作，不斷加強(qiáng)家園共育，優(yōu)化幼兒園的環(huán)境條件和文化氛圍。在幼兒園內(nèi)部，重視多渠道開展各種類型的幼兒保育教育活動。在重視游戲活動的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注一日生活的教育、體育衛(wèi)生保健活動、各種形式的學(xué)習(xí)教育活動。等等。只有這樣才能夠充分利用影響兒童發(fā)展的各項(xiàng)資源，才有可能促進(jìn)兒童全面的、富有個(gè)性的、生動活潑的成長和發(fā)展。

三、怎樣構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程

（一）基本策略

幼兒園課程建設(shè)是幼兒園的一項(xiàng)重要工作，需要有完善的組織領(lǐng)導(dǎo)，全體教職員工的積極參與和規(guī)范化的開展工作。幼兒園課程建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)化工程。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程，強(qiáng)調(diào)以下幾項(xiàng)策略。

1.全員重視課程建設(shè)

幼兒園的課程不是一個(gè)可有可無的事情，它直接影響幼兒園的保教質(zhì)量，以及教師專業(yè)隊(duì)伍水平。全員參與還能夠提高課程建設(shè)的質(zhì)量和效率。因此，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)及全體教職工都應(yīng)當(dāng)高度重視。全員重視是做好幼兒園課程建設(shè)的思想前提。

2.建立課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體制

幼兒園課程建設(shè)的有序開展，首先需要有組織保障。應(yīng)當(dāng)在園長的領(lǐng)導(dǎo)下，建立幼兒園課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。同時(shí)，構(gòu)建起幼兒園課程資源建設(shè)的組織體系，以及制度保障體系。幼兒園課程建設(shè)工作實(shí)施注意形成“計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-處理”的閉環(huán)式管理[7]39，為幼兒園課程建設(shè)提供堅(jiān)強(qiáng)的管理保障。

3.打造專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)

影響幼兒園課程建設(shè)的最活躍、最基本的影響因子，就是教師和教師隊(duì)伍。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)限制因子定律的要求，要提高課程建設(shè)質(zhì)量，“人”這一限制因子必須得有保障。解決這一問題的最基本策略就是要高度關(guān)注幼兒園“學(xué)習(xí)型組織”建設(shè)。應(yīng)當(dāng)將幼兒園課程建設(shè)與學(xué)習(xí)型組織建設(shè)高度統(tǒng)一，使得兩項(xiàng)工作相互促進(jìn)，相得益彰。

4.科學(xué)規(guī)范開展課程資源開發(fā)

高質(zhì)量的幼兒園課程建設(shè)需要規(guī)范化。應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)方向。幼兒園課程建設(shè)成果應(yīng)當(dāng)重視課程方案與執(zhí)行計(jì)劃的研發(fā)和制定。不應(yīng)該僅止步于一堆雜亂無章的課程案例[8]。幼兒園課程資源的開發(fā)應(yīng)當(dāng)注意課程資源檔案的建立，并完善相關(guān)制度，防止課程資源研發(fā)成果的遺失。

（二）課程要素

1.課程目標(biāo)

（1）系統(tǒng)整體，協(xié)調(diào)和諧。幼兒園課程的核心功能就是指導(dǎo)教育活，促進(jìn)廣大幼兒的發(fā)展。幼兒的素質(zhì)是由德智體美勞等多因子構(gòu)成的整體系統(tǒng)。制定幼兒園課程目標(biāo)，一定要關(guān)注幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，盡量避免幼兒的片面發(fā)展。還要注意課程目標(biāo)中的“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三級層次結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。應(yīng)當(dāng)注意避免，僅僅重視知識技能傳遞和訓(xùn)練的片面的教育目標(biāo)。

（2）扎根本土，放眼世界。從聯(lián)系的觀點(diǎn)看，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“中國人”和“世界人”。不應(yīng)該僅僅考慮到個(gè)人的主觀愿望和需要，應(yīng)當(dāng)貫徹黨和國家的教育方針，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，關(guān)注幼兒國際理解的教育。培養(yǎng)幼兒能夠用正確的觀點(diǎn)、態(tài)度和行為，對待外域的人和事，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來。從動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)看，確定課程目標(biāo)，既要關(guān)注當(dāng)下，還要放眼未來。廣大幼兒是未來的社會主人，要善于運(yùn)用“教育未來學(xué)”的理論和方法，研究制定幼兒園的課程目標(biāo)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)報(bào)告》中所提出的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是廣泛深入的研究了現(xiàn)在和未來社會發(fā)展，對人素質(zhì)的基本要求所提出來的。幼兒園課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)將中國學(xué)生核心素養(yǎng)恰當(dāng)?shù)娜谌氲接變簣@課程當(dāng)中（見圖3）。

圖3 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

2.建設(shè)課程內(nèi)容

（1）合理搭建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。幼兒園課程內(nèi)容的建設(shè)，首先面臨的是要合理搭建幼兒園課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實(shí)來看，有兩種情況值得關(guān)注：一種情況，一些幼兒園不大關(guān)注幼兒園自身的實(shí)際情況，一味強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的完全自創(chuàng)，導(dǎo)致出現(xiàn)幼兒園課程低水平建設(shè)的情況。一方面造成資源浪費(fèi)，另一方面幼兒園課程質(zhì)量和保教質(zhì)量也受到了影響；另外一種情況，一些幼兒園完全照抄照搬他人現(xiàn)成的課程資源，出現(xiàn)所利用的課程資源和當(dāng)?shù)丶坝變簣@的實(shí)際情況不和諧的狀況。同時(shí)，也不利于幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)水平的提高。根據(jù)目前我國幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況，對于一般的幼兒園來講，完全自創(chuàng)和完全照搬都會產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。因此，一般的幼兒園搭建課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)采取“借鑒整理+園本資源開發(fā)”的模式。根據(jù)幼兒園的實(shí)際，合理把握“整合資源”與“自創(chuàng)資源”的比例關(guān)系。教師隊(duì)伍專業(yè)水平較高的幼兒園，園本資源開發(fā)的比例可以適當(dāng)提高。否則，教師隊(duì)伍專業(yè)水平較低，課程資源開發(fā)能力較弱的幼兒園，應(yīng)當(dāng)更加重視借鑒整理優(yōu)質(zhì)課程資源，量力而行地進(jìn)行園本資源的開放。具體的比例關(guān)系可以在幼兒園的實(shí)踐中合理把握。核心目標(biāo)是能從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化課程資源，促進(jìn)廣大幼兒和廣大教師的發(fā)展。

（2）需要注意的問題。幼兒園課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注幼兒園課程的系統(tǒng)適宜性。對于生成課程的開發(fā)和使用，應(yīng)當(dāng)持有積極的和審慎的態(tài)度。根據(jù)幼兒園各方面的實(shí)際情況，教師及教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和能力。不應(yīng)當(dāng)排斥生成課程，同時(shí)也應(yīng)該避免過分強(qiáng)調(diào)“課程生成”，使得幼兒園課程建設(shè)和教師專業(yè)水平之間失去應(yīng)有的平衡，從而影響課程建設(shè)質(zhì)量和保教活動的質(zhì)量。同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)課程生成，不符合我國大多地區(qū)幼兒園教師的實(shí)際，以及教師角色定位。因?yàn)楝F(xiàn)在我國許多地方幼兒園的教師專業(yè)水平及課程能力非常有限[9]。幼兒園教師的主要角色是保育教育工作者，而不是幼兒園課程資源的專業(yè)開發(fā)者。另外，為了培養(yǎng)自主、自覺、自信，善于探索創(chuàng)新，符合21 世紀(jì)社會發(fā)展要求的兒童，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視低結(jié)構(gòu)課程。但同時(shí)應(yīng)該避免盲目強(qiáng)調(diào)課程“低結(jié)構(gòu)”，警惕“放羊式”教育的泛濫。比如：一些幼兒園的幼兒區(qū)角活動時(shí)間，普遍是教師們休息的良機(jī)。

3.課程實(shí)施

在幼兒園課程實(shí)施階段，最核心的問題就是要保證“保教活動生態(tài)系統(tǒng)”的和諧運(yùn)動。幼兒園保教生態(tài)系統(tǒng)所包含的要素有：幼兒、教師、課程及環(huán)境（見圖4）。

圖4 幼兒園保教生態(tài)系統(tǒng)示意圖

要保障幼兒園課程高質(zhì)量實(shí)施應(yīng)當(dāng)處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：

（1）教師與課程及環(huán)境的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)提前做好課程資源的準(zhǔn)備，充分利用各種環(huán)境資源。這是幼兒園課程有序?qū)嵤┑那疤釛l件。

（2）課程及環(huán)境與幼兒的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握課程及環(huán)境對幼兒成長發(fā)展的適宜性。營造適宜性環(huán)境，設(shè)計(jì)適宜性課程。

（3）教師與幼兒的關(guān)系。教師在幼兒園的保育教育工作中起主導(dǎo)性的作用。幼兒是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，具有多方面的主觀能動性。應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和成長發(fā)展的規(guī)律，恰當(dāng)處理師幼之間的關(guān)系。

幼兒園保教生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，才能夠發(fā)揮高質(zhì)量的“育人”功能。

4.課程評價(jià)

幼兒園課程評價(jià)的指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程各項(xiàng)生態(tài)因素：

（1）中國教育的方針指向。應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)心國際局勢和國家大事，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，深刻理解和把握黨和國家的教育方針，正確把握中國學(xué)前教育評價(jià)的基本方向。

（2）兒童發(fā)展的合理期望。兒童發(fā)展指標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)依據(jù)。評價(jià)的要求不宜過高或過低。同時(shí)需要關(guān)注兒童的個(gè)性特征。

（3）中國教育的本土特色。中國幼兒園課程評價(jià)，應(yīng)當(dāng)考慮中國的實(shí)際情況。中國地域遼闊、民族眾多，區(qū)域發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間差別較大。各級各類幼兒園又有各自的具體情況。從發(fā)展性教育評價(jià)的角度來看，應(yīng)當(dāng)重視分級分類評價(jià)，避免一刀切。

（4）評價(jià)發(fā)展的趨勢走向。從教育評價(jià)發(fā)展的趨勢來看，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注多元主體評價(jià)，重視過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的結(jié)合，以及定性評價(jià)和定量評價(jià)的結(jié)合。幼兒園課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育評價(jià)的這些改革與發(fā)展趨勢，避免評價(jià)的單一性和主觀性，提高評價(jià)的科學(xué)性和先進(jìn)性。

（三）“幼小銜接”的生態(tài)課程觀

1.要深刻認(rèn)識幼小銜接的必要性和重要性

從教育生態(tài)鏈法則，以及教育生態(tài)層次交替理論角度來看，幼小銜接問題是客觀現(xiàn)實(shí)存在的，不得不重視的一個(gè)重要問題。也是廣大人民群眾高度關(guān)注的一個(gè)大問題。政府有關(guān)部門、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和學(xué)前教育工作者，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注。這一問題處理的好壞直接會影響廣大人民群眾對學(xué)前教育的評價(jià)，關(guān)系到人民群眾對學(xué)前教育的滿意度。由于我國社會狀況的復(fù)雜性，不同的地區(qū)，不同類別和層級的幼兒園的教育資源分配，存在著明顯的不均衡現(xiàn)象。現(xiàn)實(shí)中優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭還比較激烈。根據(jù)社會生態(tài)的勝汰原理作用，自然會存在資源競爭和優(yōu)勝劣汰。這一客觀現(xiàn)實(shí)不可漠視。從我國實(shí)際情況出發(fā)，解決這一問題不可能立竿見影，需要隨著社會的發(fā)展，逐步改善。最基本的策略是在政府主導(dǎo)下，逐步均衡學(xué)前教育資源，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。目前，國家的相關(guān)政策也高度關(guān)注這一問題的解決。

2.幼小對接至關(guān)重要

在中國目前學(xué)制體系的大背景下，有效解決幼小銜接問題，光通過幼兒園的努力是無法實(shí)現(xiàn)的，“幼小對接”至關(guān)重要。幼兒園和小學(xué)應(yīng)該緊密合作，在幼小銜接課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式和方法等方面形成默契，實(shí)現(xiàn)在課程資源開發(fā)及課程實(shí)施方面的無縫銜接。也期待在條件成熟的時(shí)候，國家能夠?qū)ΜF(xiàn)有的學(xué)制體系加以適當(dāng)?shù)母母铮瑯?gòu)建合理的幼小銜接制度生態(tài)，以便從根本制度上保障幼小合理銜接。

3.堅(jiān)決克服幼兒園教育小學(xué)化

科學(xué)的“幼小銜接”不等于“小學(xué)化”?？茖W(xué)的教育一定是符合教育的基本規(guī)律的。違背教育基本規(guī)律的教育，一定是不科學(xué)的教育。教育要適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展是教育的一條最基本規(guī)律之一。幼小銜接是否科學(xué)，應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)所實(shí)施的教育是否適應(yīng)并充分的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼小銜接課程資源開發(fā)，應(yīng)當(dāng)受到政府有關(guān)部門、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及社會相關(guān)組織的高度重視。在實(shí)現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)兒童的健康成長，而不是相反。

4.幼小銜接課程資源的開發(fā)應(yīng)當(dāng)高度注意科學(xué)性

優(yōu)質(zhì)的幼小銜接課程資源建設(shè)，要有兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童教育心理學(xué)等相關(guān)科學(xué)的支撐。政府有關(guān)部門相關(guān)政策的制定也應(yīng)當(dāng)有充分的科學(xué)理論依據(jù)。在科學(xué)民主的教育生態(tài)中，通過政府、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社會相關(guān)組織，以及家庭的密切配合和共同努力下，以科學(xué)的態(tài)度對待幼小銜接問題，才能夠從根本上很好的解決這一老百姓高度關(guān)注的問題，才能夠很好的實(shí)現(xiàn)十八大黨的教育方針?biāo)岢龅摹芭k好人民滿意的教育”的目標(biāo)任務(wù)。

總之，教育生態(tài)學(xué)為幼兒園課程建設(shè)提供了新的思路和方法。政府相關(guān)部門、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和廣大學(xué)前教育工作者，應(yīng)當(dāng)重視教育生態(tài)學(xué)的理論和方法的應(yīng)用。努力構(gòu)建和諧教育生態(tài)和幼兒園課程生態(tài)，努力提高辦學(xué)效益和質(zhì)量，共同提高學(xué)前教育的質(zhì)量和水平，有效促進(jìn)廣大幼兒健康快樂的成長和發(fā)展。