李少梅，朱燦燦

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062）

一、問題提出

幼兒園教師職前培養(yǎng)是指在尚未進(jìn)入幼兒園教師行業(yè)之前，對其專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德等方面的系統(tǒng)性培養(yǎng)，通常指未獲得幼兒園教師資格證書之前的階段。我國幼兒園教師職前培養(yǎng)的學(xué)制有六種：第一種為初中起點三年制，即初中畢業(yè)后直接接受三年的?？平逃?；第二種為初中起點五年制，指初中畢業(yè)后先接受三年的中專教育，緊接著再接受兩年的大專教育；第三種為初中起點5+2 模式，指在接受初中起點五年制的基礎(chǔ)上再接受兩年的本科教育；第四種為高中起點三年制，即高考達(dá)到專科錄取分?jǐn)?shù)線并接受三年大專教育的制度；第五種為高中起點3+2 模式，這一學(xué)制是高中畢業(yè)后接受三年的大專教育，再接受兩年的本科教育；第六種是高中起點四年制，即高考達(dá)到本科錄取線并進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，是目前國內(nèi)培養(yǎng)本科層次幼兒園教師的主流學(xué)制[1]。《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，學(xué)前教育教師培養(yǎng)體系要前移培養(yǎng)起點，不斷提高幼兒園教師的學(xué)歷[2]。因此，研究選取西安市三所院校的專升本學(xué)生為研究對象，他們接受的教育是高中起點3+2模式，相較于其他五種培養(yǎng)模式，它具有獨特的優(yōu)勢：首先，它的生源素質(zhì)要優(yōu)于高中起點3年制和初中起點的學(xué)制；二是學(xué)制較長，有利于幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)；三是能夠加快本科學(xué)歷幼兒園教師培養(yǎng)，提高幼兒園教師的學(xué)歷，推進(jìn)教師隊伍現(xiàn)代化。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指與學(xué)習(xí)有關(guān)的行為，它反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種傾向、特質(zhì)、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等?？ǜ热苏J(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的行為、傾向、風(fēng)格、態(tài)度、習(xí)慣和能力等[3]；陳雅川等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)具有領(lǐng)域一般性、行為外顯性以及后天可塑性這三個特點[4]；索長清認(rèn)為習(xí)品質(zhì)不同于學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)風(fēng)格等相近概念，它并不指向具體的知識、技能與情感[5]。學(xué)前教育專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)很大程度上決定著其未來是否能成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，一名優(yōu)秀的幼兒園教師，應(yīng)具備自我認(rèn)識、自我反思以及自我學(xué)習(xí)的品質(zhì)。基于此，本研究假設(shè)學(xué)前教育專業(yè)專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與其職業(yè)認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)。

幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感是指幼兒園教師基于自身已有的經(jīng)驗，對自己適合幼兒園教師這一職業(yè)程度的判斷[6]，職業(yè)認(rèn)同感能夠促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和人格發(fā)展[7]。因此，在職前培養(yǎng)階段就應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，只有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒園教師這一職業(yè)產(chǎn)生了內(nèi)在認(rèn)同，認(rèn)識到幼兒園教師這一職業(yè)為社會帶來的價值，才能夠真正地實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。學(xué)前教育專升本學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同則是指他們在接受專科教育和本科教育這兩段時間，對幼兒園教師應(yīng)掌握的職業(yè)技能、職業(yè)行為以及職業(yè)情感和態(tài)度的認(rèn)同。在影響幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)研究中，丁潔認(rèn)為，工作滿意度是影響幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的重要因素之一[8]；張文軍等人認(rèn)為，幼兒園教師對幼兒園的認(rèn)同會直接影響其職業(yè)認(rèn)同感[9]；胡芳芳等人認(rèn)為社會支持和工作滿意度二者均能正向預(yù)測幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感[10]；皮悅明，劉夏鴿等人的研究認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展支持是影響幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感重要因素[6]。

綜上，國內(nèi)關(guān)于幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同研究仍存在兩個空缺：第一，對職業(yè)認(rèn)同感的研究以職后培養(yǎng)研究為主，對職前培養(yǎng)尤其是針對專升本學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感的研究較少；第二，在對幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的研究中，對外部因素的研究較多，從教師自身學(xué)習(xí)品質(zhì)出發(fā)的研究較少。基于此，本研究采取量化研究的方法，來探究學(xué)前教育專升本學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)對其職業(yè)認(rèn)同感的影響。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣方法，以西安市三所招收專升本學(xué)生的院校為被試選取范圍，共回收有效問卷249 份。其中，在學(xué)前教育專升本學(xué)生性別方面，男性1 名，女性248 名，因男女學(xué)生人數(shù)差異較大，故不做分析；從學(xué)生的家庭現(xiàn)居住地址來看，19.3%的學(xué)生來自市區(qū)；23.7%的學(xué)生來自縣鎮(zhèn)；57%的學(xué)生來自鄉(xiāng)村，由此可見，目前，西安市學(xué)前教育專升本學(xué)生家庭大多在農(nóng)村和縣鎮(zhèn)；在母親受教育水平方面，母親學(xué)歷在小學(xué)及以下的占32.1%；初中41.4%；高中19.7%；大專4.8%；本科2.0%，由此可知，陜西省學(xué)前教育專升本學(xué)生母親受教育水平相對較低，大部分學(xué)生母親學(xué)歷在初中及以下；從父親的受教育水平來看，小學(xué)及以下20.5%；初中47%；高中24.7%；大專4.8%；本科2.4%；研究生及以上0.4%，由此可知，父親受教育水平比母親受教育水平偏高，但是，基本還是集中在高中、初中以及小學(xué)以下這一階段；在家庭月收入方面，10000元以下37.8%；10001-20000 元31.7%；20001-30000 元12.4%；30001元以上18%。

表1 被試分布情況（N=249）

（二）研究工具

1.教育專升本學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)量表

Scott-Little等人認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括好奇心、主動性、堅持性、專注、具有發(fā)明創(chuàng)造和想象力、對新任務(wù)和挑戰(zhàn)好奇、反思與解釋等[11]。我國《指南》對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)也作了明確的規(guī)定，認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括兒童好奇心和興趣、主動性、專注力、堅強的意志品質(zhì)、探索和探究能力以及想象與創(chuàng)造等[12]。據(jù)此，本研究自編《學(xué)前教育專升本學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)量表》，用于測評當(dāng)前學(xué)前教育專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)狀況。本量表包括學(xué)習(xí)興趣（6 道）、學(xué)業(yè)效能（5 道）、自主性（7 道）、堅持性（5道）、反思與解釋（5道）以及創(chuàng)造與發(fā)明（6道）等六項可以反映大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的因子。量表中每個條目從“非常不符合”到“非常符合”共五個等級，分別記1-5分，得分越高表示其學(xué)習(xí)品質(zhì)越高?；讷@取的數(shù)據(jù)，首先，對學(xué)習(xí)品質(zhì)的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，共抽取出六個因子，方差累積貢獻(xiàn)率為69.62%，且學(xué)習(xí)品質(zhì)的KMO 值為0.950（＞0.7），Bartlett’s 球形檢驗的X2值為6289.717，（自由度為561）達(dá)到0.05 顯著水平，表示該量表結(jié)構(gòu)效度良好。該量表的內(nèi)部一致性信度分析發(fā)現(xiàn)，總量表的克倫巴赫ɑ 系數(shù)為0.965，表示內(nèi)部一致性信度甚佳。

2.教育專升本學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感量表

布里克森（Brickson）將職業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知、情感、行為和社會四個方面[13]，孫利和佐斌從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為傾向和職業(yè)價值三個方面來定義教師的職業(yè)認(rèn)同感[14]，宋廣文等人則認(rèn)為可以將教師職業(yè)認(rèn)同分為職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個維度[15]。因為學(xué)前教育專升本學(xué)生屬于幼兒園準(zhǔn)教師，所以，本研究根據(jù)皮悅明編制的《新入職幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同量表》，自編《學(xué)前教育專升本學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感量表》，本量表包括專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和態(tài)度以及專業(yè)行為等三項，共包含21 個條目，每個條目從“非常不符合”到“非常符合”共五個等級，分別記1-5 分，得分越高表示其職業(yè)認(rèn)同感越高。基于獲取的數(shù)據(jù)，首先，對職業(yè)認(rèn)同感量表21 個條目的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，共抽取出五個因子，方差累積貢獻(xiàn)率為70.89%，且學(xué)習(xí)品質(zhì)的KMO0.931值為（＞0.7），Bartlett’s 球形檢驗的X2值為4841.750，（自由度為561）達(dá)到0.05 顯著水平，表示該量表結(jié)構(gòu)效度良好。該量表的內(nèi)部一致性信度分析發(fā)現(xiàn)，總量表的克倫巴赫ɑ 系數(shù)為0.951，表示內(nèi)部一致性信度甚佳。

（三）數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)量化后，輸入進(jìn)行計算，用SPSS22.0軟件對全部數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析、描述統(tǒng)計、單因素方差分析、相關(guān)分析等統(tǒng)計處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）基本情況描述和相關(guān)分析

對學(xué)生家庭現(xiàn)居住地址、母親受教育水平、父親受教育水平、家庭月收入、學(xué)習(xí)品質(zhì)和職業(yè)認(rèn)同感作相關(guān)分析，結(jié)果如表2.

表2 變量間相關(guān)分析結(jié)果

由表2 可知：學(xué)前教育專升本學(xué)生的父母受教育水平均值不高，家庭人均可支配收入也處于中等水平，且父母受教育水平、家庭月收入均對學(xué)習(xí)品質(zhì)和職業(yè)認(rèn)同感無顯著影響。

（二）學(xué)前教育專業(yè)專升本學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)整體狀況

對249 名學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行描述統(tǒng)計，見表3。

表3 專升本學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)整體分布表（N=249）

由表3 可以看出：專升本學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)總均分為3.602。學(xué)習(xí)品質(zhì)因子均分得分由高到低依次為：學(xué)習(xí)興趣（Mean=3.938）、反思與解釋（Mean=3.734）、堅持性（Mean=3.676）、自主性（Mean=3.477）、創(chuàng)造與發(fā)明（Mean=3.438）、學(xué)業(yè)效能（Mean=3.350）。

（三）學(xué)前教育專業(yè)專升本學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感整體狀況

對249 名學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行描述統(tǒng)計，見表4。

表4 專升本學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感整體分布表（N=249）

由表4 可以看出：專升本學(xué)習(xí)職業(yè)認(rèn)同感總均分為3.798。職業(yè)認(rèn)同感因子均分得分由高到低依次為：專業(yè)認(rèn)識（Mean=3.833）、專業(yè)行為（Mean=3.855）、專業(yè)態(tài)度和情感（Mean=3.706）。

（四）學(xué)習(xí)品質(zhì)與職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)性分析

本研究考察學(xué)前教育專升本學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與其職業(yè)認(rèn)同感之間的關(guān)系，相關(guān)分析顯示：學(xué)習(xí)品質(zhì)與職業(yè)認(rèn)同感之間存在明顯的正相關(guān)（見表5）。

首先，學(xué)前教育專升本學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)各方面均與職業(yè)認(rèn)同感各方面呈顯著正相關(guān)（P＜0.05），其中，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)效能、自主性、堅持性以及創(chuàng)造與發(fā)明與專業(yè)態(tài)度和情感呈弱相關(guān)（相關(guān)系數(shù)小于4），創(chuàng)造與發(fā)明與專業(yè)行為呈弱相關(guān)（相關(guān)系數(shù)小于4），其他各項均為中等程度的相關(guān)（相關(guān)系數(shù)在4-7之間）。

其次，學(xué)習(xí)品質(zhì)總分與職業(yè)認(rèn)同感各方面均呈顯著正相關(guān)（P＜0.05），其中，學(xué)習(xí)品質(zhì)與職業(yè)認(rèn)同感的各項均為中等程度的相關(guān)（相關(guān)系數(shù)在4-7之間）。

再次，學(xué)習(xí)品質(zhì)各方面與職業(yè)認(rèn)同感總分呈顯著正相關(guān)（P＜0.05），其中學(xué)習(xí)品質(zhì)各方面均與職業(yè)認(rèn)同感總分呈中等程度的相關(guān)（相關(guān)系數(shù)在4-7之間）。

最后，學(xué)習(xí)品質(zhì)總分與職業(yè)認(rèn)同感總分呈高度正相關(guān)（P＜0.05，相關(guān)系數(shù)大于7）。

表5 學(xué)習(xí)品質(zhì)與職業(yè)認(rèn)同感的積差相關(guān)

四、討論

本研究分別探討了學(xué)前教育專升本學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)品質(zhì)對職業(yè)認(rèn)同感的影響，以更好地促進(jìn)專升本學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?，F(xiàn)對研究結(jié)果作如下討論：

（一）學(xué)前教育專升本學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本狀況

本研究顯示，學(xué)前教育專升本學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)良好，總均分為3.602分，處于中等以上水平。其中，家庭月收入與學(xué)習(xí)品質(zhì)無顯著正相關(guān)，這與前人研究結(jié)果不同，可能是因為本研究選取對象的家庭月收入均處于中等水平，無較明顯差異；父母受教育水平與學(xué)習(xí)品質(zhì)也無顯著相關(guān)，與前人研究結(jié)果不同，可能是因為本研究的研究對象的父母受教育水平基本在高中以下，以初中和小學(xué)以下為主，高學(xué)歷家長較少。

在學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度中，學(xué)習(xí)興趣得分最高，為3.938分，表示在當(dāng)前信息化的大背景下，專升本學(xué)生能夠充分利用線上線下資源，學(xué)習(xí)自己感興趣的事物或知識；創(chuàng)造與發(fā)明以及學(xué)業(yè)效能感較低，學(xué)業(yè)效能感低可能是因為專升本學(xué)生他們經(jīng)歷了高考的失敗，成績較低，導(dǎo)致其對自我的認(rèn)知較低，因此，針對專升本學(xué)生教師應(yīng)注重其教學(xué)方法，注重幫助學(xué)生提高其自我效能感，創(chuàng)造與發(fā)明一直是我國較為強調(diào)的一種能力，但是，也是我國學(xué)生最欠缺的能力，因此，從學(xué)齡前階段的教育開始，教師就應(yīng)給學(xué)生充分的機會讓其自主探究，以期提高其創(chuàng)造與發(fā)明的能力。

（二）學(xué)前教育專升本學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的基本情況

本研究中，學(xué)前教育專升本學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感總均分為3.789 分，與以往研究中的職業(yè)認(rèn)同感得分相比，處于中等以上水平，其專業(yè)認(rèn)同感有待進(jìn)一步提高。學(xué)前教育專升本學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同程度較好，這可能是因為本次研究對象的專升本學(xué)生均為3+2 模式（即高中畢業(yè)后接受三年的?？平逃秊楸究坪笤俳邮軆赡甑谋究平逃?，他們的就業(yè)方向基本為幼兒園教師，因此，在校期間會不斷學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)前教育的相關(guān)知識及技能，長期的學(xué)習(xí)與未來的就業(yè)方向使得他們不斷提高對本專業(yè)的認(rèn)同。

在職業(yè)認(rèn)同感的各維度中，專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)態(tài)度和情感以及專業(yè)行為三者的總均分差別不大。其中專業(yè)行為總均分最高；其次是專業(yè)認(rèn)識，專業(yè)態(tài)度和情感得分最低。出現(xiàn)這一差異的原因首先可能是因為大部分學(xué)生選擇這一專業(yè)本身就非自愿，但是，在校期間專業(yè)課程的學(xué)習(xí)讓其專業(yè)認(rèn)識和專業(yè)行為有所提高，但是情感和態(tài)度還是相對較低；其次，可能與當(dāng)前的培養(yǎng)院校的課程與教學(xué)模式有關(guān)，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式還是以知識和技能的學(xué)習(xí)為主，實習(xí)或見習(xí)的機會就相對較少。在一項關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)與見習(xí)的調(diào)查中，有9.2%的學(xué)生表示從未參與過見習(xí)或?qū)嵙?xí)；19.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很少提供見習(xí)或?qū)嵙?xí)；有40.8%的學(xué)生表示在校期間見習(xí)或?qū)嵙?xí)的機會一般；只有30.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的實習(xí)或見習(xí)的機會很多[16]。最后，也可能與當(dāng)前幼兒園教師培養(yǎng)單位急功近利的辦學(xué)思想有關(guān)，在強調(diào)幼兒教師培養(yǎng)規(guī)模的同時并未加強對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的重視，忽視了對幼兒園準(zhǔn)教師情感和態(tài)度的培養(yǎng)。

（三）學(xué)前教育專升本學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)對其職業(yè)認(rèn)同感的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和職業(yè)認(rèn)同感存在顯著正相關(guān)，說明學(xué)習(xí)品質(zhì)越好職業(yè)認(rèn)同感越高。一般而言，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同程度往往以個體內(nèi)在的意愿為前提，因此，在面對同一工作時，會產(chǎn)生不同的職業(yè)認(rèn)同感，在一定程度上是他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)能力差異造成的，學(xué)習(xí)品質(zhì)高的人，往往會伴隨高質(zhì)量的學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)節(jié)能力，他們能快速適應(yīng)不同的工作環(huán)境。幼兒園教師的職業(yè)特性更加強調(diào)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，因為學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平和個人特征各異，家長的需求和要求也愈來愈高，幼兒園對教師的要求也越加規(guī)范，這些都要求新入職的教師能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境，學(xué)習(xí)品質(zhì)高的教師具有良好的自我效能感和自主學(xué)習(xí)的能力，相較于學(xué)習(xí)品質(zhì)低的教師更容易產(chǎn)生高品質(zhì)的職業(yè)認(rèn)同感。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的各維度均與職業(yè)認(rèn)同感呈顯著的正相關(guān)，說明學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)效能、自主性、堅持性、反思與解釋以及創(chuàng)造與發(fā)明這六個因素的提高均能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的提高。其中，學(xué)習(xí)興趣對職業(yè)認(rèn)同感具有正向預(yù)測作用，對專業(yè)行為的預(yù)測作用最強；其次是專業(yè)認(rèn)識；最后是專業(yè)情感與態(tài)度。因此，在學(xué)前教育專升本學(xué)生的教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重他們對學(xué)前教育專業(yè)情感的培養(yǎng)。同時，反思與解釋對職業(yè)認(rèn)同感也具有正向預(yù)測的作用，反思與解釋不僅對在校生而言是重要的，對在職幼兒園教師而言也是一個需要不斷強化的能力。因此，在校期間就應(yīng)注重對其反思與解釋等能力的培養(yǎng)。

五、教育建議

（一）營造尊重幼兒園教師的氛圍

在當(dāng)今信息化這一社會背景下，個體自身身份的認(rèn)同總是傾向于參考他人對自己的評價，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同也受到了現(xiàn)存的社會文化以及輿論的影響。張麗敏，葉平枝等人對幼兒園教師形象的研究表明幼兒園教師的公眾形象比較負(fù)面，呈現(xiàn)出職業(yè)道德低、工作內(nèi)容技術(shù)含量低、個人品質(zhì)差的“二低一差”特點；社會形象呈現(xiàn)出職業(yè)待遇低、學(xué)歷低、社會地位低的“三低”特點[17]。所以，為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，必須提高家長和社會民眾對幼兒園教師社會地位和社會價值的認(rèn)可，引導(dǎo)大眾客觀、科學(xué)地評價幼兒園教師，營造尊重幼兒園教師的氛圍。首先，家長和社會民眾要樹立正確的觀念，客觀評價幼兒園教師的社會地位和社會形象，樹立恰當(dāng)?shù)男睦眍A(yù)期，既不過低評價幼兒園教師，將其看做幼兒的“保姆”，也不過高評價幼兒園教師，將其看做“無所不能”的老師[18]；其次，要營造尊重幼兒園教師的網(wǎng)絡(luò)氛圍，隨著一些幼兒園惡性事件的發(fā)生，互聯(lián)網(wǎng)上對幼兒園教師的總體評價偏低，一些公眾媒體在報道時為創(chuàng)造流量惡意抹黑幼兒園教師或夸大幼兒園的一些事件，因此，相關(guān)部門要做好信息傳播源的篩選，引導(dǎo)公眾媒體報道有關(guān)學(xué)前教育的政策法規(guī)，強化公眾對幼兒園教師工作的重要性和專業(yè)性的認(rèn)識。

（二）完善學(xué)前教育法律法規(guī)和政策保障體系

工資待遇和社會地位是影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感最為關(guān)鍵的因素[19]。因此，政府部門應(yīng)完善學(xué)前教育的法律法規(guī)和政策保障體系，加快學(xué)前教育的立法進(jìn)程，同時，應(yīng)為幼兒園教師提供更多的進(jìn)修和培訓(xùn)的機會，注重教師自主學(xué)習(xí)和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，注重教師職業(yè)認(rèn)同感的形成。只有通過相關(guān)的法律政策切實保障幼兒園教師的社會地位和合法權(quán)益，才能夠提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、專業(yè)性以及職業(yè)認(rèn)同感。與此同時，政府還應(yīng)不斷加強對學(xué)前教育經(jīng)費的投入，加大對學(xué)前教育專業(yè)的財政投入，保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)的高質(zhì)量，注重學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，建立職前培養(yǎng)的實習(xí)機制，通過財政補貼、管理扶持等措施降低實習(xí)期間幼兒園和實習(xí)生的運行成本，以此來增加學(xué)前教育學(xué)生的實習(xí)機會，通過長期的實習(xí)，培養(yǎng)準(zhǔn)教師的職業(yè)認(rèn)同感。

（三）深化培養(yǎng)院校學(xué)前教育專業(yè)課程與教學(xué)改革

在職前培養(yǎng)階段，對幼兒園教師的培養(yǎng)主要通過課程學(xué)習(xí)完成，幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和培養(yǎng)主要依托于學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)。但目前我國學(xué)前教育培養(yǎng)院校的課程體系還存在一些問題，因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)一定要緊緊圍繞幼兒園教師這一職業(yè)所必須的職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)品質(zhì)、職業(yè)道德以及專業(yè)知識和技能等來設(shè)置。首先，培養(yǎng)院校應(yīng)明確學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，從專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和情感這三方面來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，從職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)技能以及教育能力這四方面來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；其次，培養(yǎng)院校應(yīng)增加學(xué)生實習(xí)見習(xí)的機會，充分利用實習(xí)見習(xí)來增強學(xué)生對幼兒園現(xiàn)狀、幼兒園教師以及幼兒的了解，以此來提高其職業(yè)認(rèn)同感；最后，培養(yǎng)院校還應(yīng)重視校園文化的育人作用，營造良好的校園壞境，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和職業(yè)認(rèn)同感放在首位，讓學(xué)生在校園中受到熏陶，增強其對學(xué)前教育專業(yè)及幼兒園教師的自豪感。

（四）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

在校期間是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵時期，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)品質(zhì)對職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的重要性，加強自主學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)知識、價值理念和教學(xué)技能，學(xué)會自我調(diào)適。同時，還應(yīng)重視自己的道德品質(zhì)和情感態(tài)度的培養(yǎng)，應(yīng)不斷提高自己對幼兒園教師的的職業(yè)認(rèn)同，從專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)情感、專業(yè)知識這三方面著手，不斷提高自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，認(rèn)真遵守幼兒園教師的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德。只有從準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)和職業(yè)認(rèn)同感的提高入手，才能不斷提高幼兒園教師隊伍的規(guī)模與質(zhì)量。