陳友慶，于慧

（1.河海大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇南京 210098；2.合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前系，安徽合肥 230011；3.南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校，江蘇南京 210043）

一、引言

Romberg和Saffran[10]指出，兒童早期對于文字視覺特征的把握，是一種內(nèi)隱無意識學(xué)習(xí)。內(nèi)隱記憶受圖片表面特征的影響[11]。內(nèi)隱記憶的根本特征是被試并非有意識地知道自己擁有這種記憶，但可以在對特定任務(wù)的操作中自然地表現(xiàn)出來，且此種任務(wù)操作不依賴于被試對先前經(jīng)驗(yàn)的有意識恢復(fù)[12]274。幼兒從4 歲開始就可以對文字中隱含的規(guī)律有敏感性[13]；幼兒3歲時就可以區(qū)分文字和圖畫，5歲時能夠掌握文字構(gòu)成規(guī)則中更多的微觀（筆畫、部件）視覺特征，6歲時則可能具有提取隱藏更深的文字構(gòu)成規(guī)則的能力[14]。張麗和李甦[15]發(fā)現(xiàn)，3-5歲的幼兒能夠區(qū)分正反漢字，即具有倒置方向的敏感性，但在該年齡段不具備鏡像方向的敏感性。單純的文字接觸可以加速漢字形態(tài)的萌發(fā)[16]，且具有跨文化體系的一致性。

于慧分析了幼兒觀看繪本《種子的生長》的眼動特點(diǎn)[17]，發(fā)現(xiàn)平均有約52%的幼兒關(guān)注到了繪本中的文字興趣區(qū)（以閱讀全書共12頁的關(guān)注情況統(tǒng)計(jì)）。那么，幼兒對于關(guān)注到的文字是否會有記憶？也就是這些被關(guān)注過的文字對幼兒有沒有影響，幼兒能否對關(guān)注過的文字存在短時記憶？這是本研究希望解決的第一個問題。

此外，于慧[17]的研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒對采用不同思維泡泡突顯方式的文字在注視時間和注視次數(shù)上差異不顯著。由于用思維泡泡等形式來突顯文字是當(dāng)前出版的兒童繪本中普遍存在的現(xiàn)象，如果作者們設(shè)計(jì)的文字突顯方式并不能很好地引起幼兒對文字的興趣（與圖畫相比），且不同的文字突顯方式對吸引幼兒對文字的興趣沒有差異，那設(shè)計(jì)各種文字突顯的意義何在？僅是創(chuàng)作者的主觀意愿還是有其他的意義？即使不同的文字突顯方式對幼兒的注視程度影響不顯著，但注視后的效果（例如記憶效果）會不會有差異？為此，本研究希望解決的第二個問題是探究幼兒對關(guān)注到的不同突顯方式（無思維泡泡及有思維泡泡形狀）文字的記憶效果問題，該內(nèi)容實(shí)際上包含了前述的第一個要解決的問題。

綜上，本研究假設(shè)：（1）幼兒不僅關(guān)注了文字，且形成了潛在影響（有記憶效果）；（2）與無泡泡比較，思維泡泡這一文字突顯方式有助于幼兒記憶。

二、方法

（一）被試

選取了合肥市兩所幼兒園大班和中班的幼兒共182 名。有效被試146 人。由于本研究主要考察幼兒對注視過的字的再認(rèn)情況，這種學(xué)習(xí)能力（本研究是記憶能力）不完全受年齡的影響，會更多地受到教育程度的影響，即幼兒園入學(xué)的早晚是重要因素。因此，將被試分為中班（男32人，女22 人，共54 人，均齡5.15±0.27 歲）和大班（男46人，女46人，共92人，均齡6.03±0.34歲）兩組。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)備

采用Eyelink 1000 眼動儀的遙測模式對幼兒開展實(shí)驗(yàn)，鏡頭大小為16mm，采樣率為500HZ，同時配以目標(biāo)貼紙。

（三）實(shí)驗(yàn)材料

本研究中的實(shí)驗(yàn)材料為知識類繪本《種子的生長》[18]。本研究選擇的實(shí)驗(yàn)材料不僅符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，而且符合Justice[5]提出的繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)。具體理由是：（1）該書的創(chuàng)作者采用思維泡泡的文字突顯方式呈現(xiàn)文字。（2）該書故事情節(jié)簡要明了、故事人物特點(diǎn)突出，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。（3）該書是一套精彩的知識類繪本，不僅能激發(fā)幼兒對周圍事物、萬千事物的好奇心，而且是優(yōu)秀的閱讀啟蒙素材。（4）經(jīng)過學(xué)前教育教師、心理學(xué)教師、幼兒園教師三個領(lǐng)域的專家教師評定認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)材料中的圖畫形象受幼兒喜歡、可以激發(fā)幼兒好奇心和閱讀興趣，與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，適合4-6歲的幼兒閱讀。本實(shí)驗(yàn)材料均是以攤開的兩頁紙作為一個完整的圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，主要是由于繪本自身的版面設(shè)計(jì)，左右兩頁的內(nèi)容具有傳接性，只有同時呈現(xiàn)才是一個完整的內(nèi)容。

采用SPSS 21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中手術(shù)指標(biāo)等計(jì)量資料用（±s）表示，采用 t檢驗(yàn)，臨床療效等計(jì)數(shù)資料用[n(%)]表示，采用χ2卡方檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

由于幼兒大多不認(rèn)識字，例如于慧[17]的研究發(fā)現(xiàn)，參加實(shí)驗(yàn)的3-6 歲228 名幼兒中，對繪本《種子的生長》中全部138個字的識字量≥10個的僅有19 人，占總?cè)藬?shù)的0.08%。因此分析他們對關(guān)注過的文字的記憶效果，最佳方式是用再認(rèn)法，即從干擾字中找到該測試字。由于《種子的生長》全書有138 個漢字（僅記錄同一漢字出現(xiàn)1次的情況），因此將這些字都讓幼兒再認(rèn)，對于幾乎不識字的幼兒來說可行性不高。為此，本研究將從《種子的生長》書中挑選出一頁，讓幼兒進(jìn)行閱讀，并讓被試對文字進(jìn)行再認(rèn)，即讓幼兒在多個測試字中找到剛才看到的字進(jìn)行指認(rèn)。挑選圖片中關(guān)注人數(shù)最多的字為測試字。根據(jù)使用Eyelink 1000 眼動儀記錄被試關(guān)注每頁文字興趣區(qū)的情況。受制于實(shí)驗(yàn)周期的限制，因此最終的實(shí)驗(yàn)材料是在測試頁中僅保留原繪本中文字區(qū)域位置和關(guān)注人數(shù)最多的測試字“上”。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）本研究為2（文字突顯方式：有泡泡、無泡泡）×2（年齡段：中班、大班）×2（性別：男、女）的被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因變量是被試關(guān)注興趣區(qū)的眼動指標(biāo)和對測試字的再認(rèn)結(jié)果。

（2）文字呈現(xiàn)方式：測試字在圖片中以泡泡形式和無泡泡形式呈現(xiàn)。

（3）興趣區(qū)的劃分見圖1。

（4）眼動指標(biāo)的選取

注視時間：在某個興趣區(qū)內(nèi)所有的注視點(diǎn)的停留時間之和，反映被試對興趣區(qū)的感興趣程度[19]83。注視次數(shù)：在某興趣區(qū)內(nèi)所有的注視點(diǎn)的數(shù)量，反映該區(qū)域的吸引力大小[20]。首次注視時間：首次進(jìn)入該興趣區(qū)的時間，其越短，說明進(jìn)入該區(qū)域越快，對該區(qū)域關(guān)注越早。

圖1 興趣區(qū)劃分示例

（五）實(shí)驗(yàn)程序

（1）熟悉階段。測試開始前的兩分鐘，主試者與幼兒進(jìn)行自由交流，一方面建立良好的信任，另一方面調(diào)動被試的興趣，使幼兒在實(shí)驗(yàn)中保持注意力集中。

（2）測試階段。第一階段為眼動測試。指導(dǎo)語：“小朋友，我要給你看一張圖片，你仔細(xì)看圖片里面都有什么。你要認(rèn)真看，看完之后老師要考考你，看你棒不棒！”根據(jù)預(yù)備實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，將測試圖片呈現(xiàn)時間定為30s。

第二階段為再認(rèn)測試。眼動測試結(jié)束后立即進(jìn)行用文字再認(rèn)測試圖片讓被試再認(rèn)。指導(dǎo)語：“請用小手指出你剛才在圖畫中看到的那一個字”。再認(rèn)圖片由四個漢字組成，第一個是“上”（測試字），另外三個是研究者設(shè)置的干擾字，分別是“大”（簡單字）、“干”（形近字）及“蜜”（復(fù)雜字）。這四個漢字均出自繪本《種子的生長》，四個字的上下左右位置根據(jù)不同的被試而隨機(jī)排列。再認(rèn)時間不長于30s，是根據(jù)幼兒短時記憶持續(xù)時間為30s而定的[21]101。

第三階段為識字量測試，測試字來自《種子的生長》[18]全書中的所有漢字（共12 頁，138 個字）。指導(dǎo)語：“小朋友，我們來做個游戲，我來指你來讀?！币笥變簭牡谝豁撻_始指讀，從左往右依次認(rèn)讀，連續(xù)答錯五個即停止測試。

三個測試結(jié)束后給被試發(fā)放獎品。

三、結(jié)果

（一）完成實(shí)驗(yàn)的179 名被試對文字興趣區(qū)、測試字興趣區(qū)的關(guān)注情況

表1 179名被試對文字興趣區(qū)、測試字關(guān)注的人數(shù)

由表1 可見：179 名被試中有176 人（占比98.3%）關(guān)注到文字興趣區(qū)，這從側(cè)面肯定了文字在繪本中的有效性；其中又有146人（占比81.6%）關(guān)注到測試字（“上”）興趣區(qū)，這表明大部分幼兒在關(guān)注到文字興趣區(qū)的同時關(guān)注到了興趣區(qū)內(nèi)的文字。

（二）關(guān)注到測試字的146名被試對文字興趣區(qū)、測試字興趣區(qū)的眼動指標(biāo)

選取了文字興趣區(qū)、測試字興趣區(qū)的注視時間、首次注視時間和注視次數(shù)三個眼動指標(biāo)來分析146名被試對文字興趣區(qū)和測試字興趣區(qū)的關(guān)注度和差異，見表2。

表2 146名被試關(guān)注文字興趣區(qū)、測試字興趣區(qū)的眼動指標(biāo)（M±SD）

由表2可見：（1）泡泡形式對文字興趣區(qū)注視次數(shù)顯著高于無泡泡形式（p＜0.05）；（2）大班幼兒對文字興趣區(qū)的首次注視時間顯著小于中班幼兒（p＜0.05）；（3）但是再認(rèn)正確與錯誤之間、男女之間對于文字興趣區(qū)、測試字興趣區(qū)的注視時間、首次注視時間和注視次數(shù)都沒有顯著差異。

（三）關(guān)注到測試字的146名被試的再認(rèn)情況及差異

表3 146名幼兒被試的再認(rèn)情況

由表3 可見：（1）146 人中有65.10%的幼兒能夠準(zhǔn)確地再認(rèn)出圖片中出現(xiàn)過的文字，這驗(yàn)證了本研究的假設(shè)一，即幼兒關(guān)注過的文字對其有潛在影響（記憶效果）；（2）幼兒對泡泡形式呈現(xiàn)的文字的再認(rèn)結(jié)果顯著好于無泡泡形式（p＜0.05），這驗(yàn)證了本研究的假設(shè)二，即用思維泡泡突顯文字有助于幼兒對文字的記憶；（3）認(rèn)識測試字的幼兒的再認(rèn)結(jié)果顯著好于不認(rèn)識測試字的幼兒（p＜0.05）；（4）男和女，大班和中班的再認(rèn)結(jié)果沒有顯著差異（p＞0.05）。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)注到測試字的146 名被試有95人（占比65.10%）能夠正確地再認(rèn)測試字，幼兒再認(rèn)結(jié)果受文字突顯方式的影響，泡泡形式再認(rèn)結(jié)果好于無泡泡形式再認(rèn)結(jié)果。曾曉青等人[11]研究發(fā)現(xiàn)，改變圖畫的表面特征（顏色），影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績。在整個幼兒時期，幼兒的形象記憶效果隨著年齡的增長而不斷提高[22]202。本研究中年齡和性別對再認(rèn)結(jié)果沒有顯著差異，猜測是由于不同年齡組的幼兒來自不同的幼兒園，受教育情況有所差別。亦可能自中班的下半年開始，幼兒的某種與再認(rèn)相關(guān)的能力已發(fā)展成熟?；蛘弑狙芯績H讓幼兒再認(rèn)一張圖片，不足以區(qū)分幼兒的實(shí)際水平。

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒關(guān)注文字時花費(fèi)的時間精力（注視時間、首次注視時間和注視次數(shù)）差異不大，幼兒在泡泡和無泡泡兩種文字突顯方式上的測試字注視時間、首次注視時間和注視次數(shù)并無顯著差異。即泡泡形式不能吸引幼兒對測試字更早、更久的關(guān)注，這與Evans和Saint-Aubin研究結(jié)果類似[6]，后者認(rèn)為改變繪本中文字的大小或者是給文字加上邊框，都不影響幼兒對文字的關(guān)注。也就是說在不改變幼兒自身屬性的情況下，以泡泡形式突顯文字，不足以影響幼兒對文字的關(guān)注情況。

文字意識指的是幼兒從出生到幼兒園時期讀寫能力的發(fā)展，是對文字的構(gòu)成和功能的理解，屬于學(xué)前時期識字知識[23]。本研究發(fā)現(xiàn)，泡泡形式和無泡泡形式呈現(xiàn)文字的再認(rèn)效果存在顯著差異，這對于指導(dǎo)幼兒的文字意識和學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。3-6歲是幼兒文字意識發(fā)展的重要時期，在這個時期幼兒處于識字敏感期，如果幼兒園運(yùn)用繪本閱讀的方法進(jìn)行教育，結(jié)合以泡泡形式突顯文字，將激發(fā)幼兒更好的文字意識和識字興趣，這樣就盡可能地避免使用“小學(xué)化”的識字教育，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的身心特點(diǎn)。

五、結(jié)論與建議

幼兒在看圖片時對文字是有關(guān)注的，且在關(guān)注文字時花費(fèi)的精力（注視時間、首次注視時間和注視次數(shù)）是基本相同的，但以泡泡形式呈現(xiàn)文字的再認(rèn)效果好于無泡泡形式。思維泡泡這一文字突顯方式會影響幼兒對文字的再認(rèn)效果，這對于家長和學(xué)校乃至繪本創(chuàng)作者均有一定的指導(dǎo)意義。

（1）家長在挑選適合幼兒閱讀的繪本時，在考慮幼兒自身的發(fā)展水平的情況下，可以傾向于選擇圖文并存的繪本，且以泡泡突顯形式呈現(xiàn)全部文字或部分文字的繪本。

（2）學(xué)校在進(jìn)行購買繪本時，在兼顧繪本類型的同時也可以多挑選具有文字突顯（泡泡形式）特征的圖文并存的繪本。幼兒教師在進(jìn)行集體閱讀時，可以將繪本掃描成電子圖片，并將關(guān)鍵性文字進(jìn)行泡泡形式突顯，導(dǎo)入幻燈片中，這樣進(jìn)行繪本閱讀活動時可選擇運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)距離的電子繪本故事教學(xué)，日積月累地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。還可以將繪本融入到幼兒園的一日生活，在活動區(qū)中自然而然的接觸文字進(jìn)而獲得文字意識的發(fā)展，提高幼兒的信息素養(yǎng)，為幼小銜接做準(zhǔn)備。

（3）繪本創(chuàng)作者在進(jìn)行繪本創(chuàng)作時，在表達(dá)完整的故事主題時，還可以添加適當(dāng)?shù)乃季S泡泡來突顯部分文字或全部文字，這樣，可以有效保持繪本的生態(tài)性。