【摘要】如何合理利用好語文課堂的40分鐘，打造一節(jié)高效的語文課堂，是每位語文教師都在思考的問題，基于此提出“課堂素養(yǎng)”這一概念。課堂素養(yǎng)指學生在課堂上必備的技能和學習能力，具體分為聽講能力、發(fā)言能力、思考能力三個方面。提升聽講能力，需要做到教學語言力求兒語化和趣味性、教學評價力求針對性和鼓勵性、教學過程力求任務(wù)性和目的性;提升發(fā)言能力，需要做到善用肯定鼓勵、調(diào)動發(fā)言熱情，構(gòu)建活動平臺、培養(yǎng)發(fā)言信心，巧設(shè)問題層次、創(chuàng)造發(fā)言機會;提升思考能力，需要做到有效提問、設(shè)立問題情境，適當引導、鼓勵自主創(chuàng)新，鼓勵多元、培養(yǎng)質(zhì)疑思維。

【關(guān)鍵詞】低年級;課堂素養(yǎng);能力提升

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0014-02

【本文著錄格式】呂夢含.低段語文教學中學生課堂素養(yǎng)的提升[J].課外語文，2020，19（31）：14-15.

如何合理利用好課堂40分鐘，打造一節(jié)高效的語文課堂是每個小學低段語文教師的困惑。相比高年級學生，低年級學生注意力不夠集中，如何提升他們的課堂專注度、教會他們?nèi)绾温犝n是每位語文教師需要思考的，基于此，筆者提出了“課堂素養(yǎng)”這一概念。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”?；诖硕x，將學生在課堂上必備的技能和學習能力定義為“課堂素養(yǎng)”。教師在上課時，希望學生能夠認真聽講、積極發(fā)言、獨立思考，因此低年級學生在上課時應(yīng)該掌握的學習能力可以分為聽講能力、發(fā)言能力、思考能力三個方面，提高班級學生課堂素養(yǎng)也就是要提高學生這三個方面的能力。

一、聽講能力的提升

眾所周知，聽說讀寫能力是小學語文教學所貫徹的根本目標，其中“聽”又是尤為重要的。知識的獲得和能力的形成都是在教師的循循善誘和學生專心致志的聽講中完成的。但是，當我們走進小學語文課堂，會發(fā)現(xiàn)學生課堂聽講質(zhì)量堪憂。聽講能力，不僅是要學生學會聆聽教師的講授，更重要的是學會聆聽同伴的思考與回答，那么如何引導學生學會傾聽，并最終形成習慣和能力呢？結(jié)合教學實際，我認為應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）教學語言力求兒語化和趣味性

相比高年級學生，一、二年級學生自制力較差，在學習上的注意力不夠集中，課堂上開小差的情況會更加明顯，因此，教師在教學時應(yīng)該增加教學趣味，不論是教學內(nèi)容的設(shè)計，還是教師語言的組織，要足夠吸引學生的注意力。比如，我在教學拼音總復(fù)習時，在課堂伊始就告訴學生，動物王國要舉行新年派對，邀請學生去做客，但是需要闖關(guān)成功才可以順利參加。把拼音教學和闖關(guān)活動聯(lián)系在一起，激發(fā)了學生的學習興趣，每個小朋友在努力闖關(guān)的過程中，都能將拼音學習得又快又好。同時，教師的語言也要更加兒語化，“小朋友們，大象伯伯來了，你們能送他一頂帽子（大象的拼音）嗎？”“你可真厲害，小猴子迫不及待地要和你做朋友了呢！”相信這樣一節(jié)有趣生動的語文課，學生的聽講效果也會有所改善。

（二）教學評價力求針對性和鼓勵性

聽講能力的提升，不僅在于要聆聽教師的知識傳授，更重要的是學會聆聽同伴的思考與回答，那么教師如何引導學生學會聆聽同伴的發(fā)言呢？那就要善用評價語。不僅要評價正在回答問題的學生，還要有針對性地評價認真聆聽的學生。比如，當有學生發(fā)言的時候，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在下面竊竊私語，沒有認真聆聽，我馬上就去夸獎坐得端正聽得認真的學生，“你聽得真認真，老師喜歡積極發(fā)言的學生，也喜歡認真聆聽的學生！”同時，會提醒這幾個學生重復(fù)一下答案，如果他們答不上來，也不要批評，而是多多鼓勵：“沒關(guān)系，下次別人回答問題時可要豎起小耳朵認真聽了哦！”教師有針對性、鼓勵性的評價，會讓學生明白，不只有回答問題才能得到老師的表揚，認真聽講也同樣能得到老師的注意和鼓勵，有了這樣的認知，干擾同伴回答問題的情況就不會再發(fā)生了。

（三）教學過程力求任務(wù)性和目的性

學生在課堂上“開小差”，很大一部分原因是教師主導課堂，一直在講，給學生思考和完成任務(wù)的時間較少，所以教師在語文教學時，盡量多些課堂任務(wù)，留給學生思考和完成。以二年級語文教學為例，二年級語文學習有些簡單的聽話任務(wù)，比如：《寒號鳥》一文中寒號鳥和喜鵲進行了幾次對話？要求用橫線畫出喜鵲的話，用波浪線畫出寒號鳥的話。這樣帶有任務(wù)的提問能夠更加吸引學生的注意力。

二、發(fā)言能力的提升

課堂發(fā)言，因其是在大庭廣眾之下，且一般圍繞一個主題，所以頗類似于即興的主題演講。有課堂發(fā)言習慣，且有能力進行較好發(fā)言的學生，其口頭語言能力是比較強的，而且也有良好的心理素質(zhì)。那么，如何讓每個學生都能在語文課堂上“暢所欲言”呢？

（一）善用肯定鼓勵，調(diào)動發(fā)言熱情

課堂上要讓學生開口，其實也不難。七八歲的孩子，內(nèi)心自然都渴望著別人的認可，老師只要善于肯定、鼓勵，激發(fā)起他們的表現(xiàn)欲，他們自然就“金”口常開了。比如，在學習《畫楊桃》這一課時，我提了個問題：“看的角度不同，看到的結(jié)果也就不一樣，你在生活中有沒有遇到這樣的事情呢？”剛開始，班級無人舉手，學生都害怕說錯。于是，我鼓勵道：“我相信我們的小朋友肯定有了自己的答案，只要你勇敢地與大家分享，你就是課堂上的小明星！”“這個同學的經(jīng)歷可太有趣了，我相信肯定還有和他相似經(jīng)歷的人，別猶豫了，快來分享給大家吧！”在我的肯定、鼓勵下，同學們一下子打開了話匣子，課堂上再也沒有“冷場”了。

（二）構(gòu)建活動平臺，培養(yǎng)發(fā)言信心

為了鍛煉學生的發(fā)言能力，僅僅靠語文課堂的40分鐘是不夠的，因此教師還需構(gòu)建活動平臺，利用晨會、班會和道法課的時間，訓練學生的說話能力。如，每天晨會進行兩分鐘的說話訓練。說話內(nèi)容可以是用自己的話講講課文故事，也可以是自己身邊發(fā)生的有趣的事情，學生可以提前準備，但是上臺演講時必須要脫稿。還有，道法課本上的很多圖片也是訓練學生看圖說話能力很好的載體。從一年級開始，我就利用道法課有意訓練學生看圖說話的能力，引導他們將課本上的插圖描述出來，一開始可以先說一句話，慢慢地加入想象和人物的感想，這種方法不僅能夠讓學生將話表達完整，也可以提升他們的表達能力。

（三）巧設(shè)問題層次，創(chuàng)造發(fā)言機會

新教師在上課時，通常會遇到這種尷尬局面：一個問題拋出來，沒有一個人愿意回答。這個時候，就需要反思：自己的問題提得是不是不夠好？學生理解不了，不知該如何作答。培養(yǎng)學生的發(fā)言能力，對教師自身也提出了一個要求，那就是問題的指向性要明確。低段語文教師在課堂提問時，切忌提出假大空的問題，因為低年級學生思維邏輯能力還沒有完全形成，讓他們在你的問題里分析出一二三點是有難度的，這就需要教師在提問時就要有層次性，層層遞進進行提問。

三、思考能力的提升

低年級學生思考能力的培養(yǎng)是在聽講能力的基礎(chǔ)上進行的，首先要教他們學會聽懂問題，明白問題的意思，才能真正進行思考找到答案，聽不明白問題進行的思考則是無意義的。我們可以從以下幾個方面提升學生的思考能力：

（一）有效提問，設(shè)立問題情境

想要提升學生的思考能力，首先要讓學生學會思考。提問題是幫助學生訓練思考的最好辦法，所以教師在教學過程中，要學會進行有效提問，設(shè)立問題情境，讓學生去想辦法解決問題，解決問題的過程就是有效思考的過程。當然，在學生對問題給出回答后，教師還要進行適當?shù)脑u價，對學生的想法給予肯定或指導，提醒他原來這種問題的解決思路是這樣的，以后遇到同樣的問題應(yīng)該從哪些角度去思考，在這種問題導向的過程中，提升思考能力。

（二）適當引導，鼓勵自主創(chuàng)新

小孩子的創(chuàng)造力是無窮的，越是低年級的學生，他對這個世界的想象力越是豐富。思考能力的提升，就是要打破學生思考問題的單一性，引導學生從不同的方面去考慮一個事物，對待同一個問題，也要允許學生有不同的見解。教師在課堂上要多多引導，“你還有不一樣的答案嗎？”“如果從主人公爸爸的角度，這樣的做法還是不是好的呢？”當學生對問題有自己獨特的見解后，教師也要及時肯定和鼓勵，“這個思考角度很獨特，你真是個善于思考的小家伙！”“你對文章有不一樣的見解，看得出來你上課很認真地思考了！”

（三）鼓勵多元，培養(yǎng)質(zhì)疑思維

低年級的學生還是天真無邪的，所以有時候?qū)φn本上的內(nèi)容也會有自己的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑不管是否合理，都是學生認真思考的結(jié)果，教師要多多鼓勵，而不能武斷斥責，破壞學生的質(zhì)疑能力。比如，在學習《羿射九日》這一文時，有學生就質(zhì)疑道：“老師，太陽那么熱，箭又是竹子做的，還沒靠近它就應(yīng)該熔化了，怎么還能把它從天上射下來呢？”其實，從現(xiàn)代來講，這個學生的質(zhì)疑是合理的，但是神話故事多是具有傳說性質(zhì)的，所以沒辦法用科學邏輯來解釋。但是我覺得這個學生能提出自己的質(zhì)疑，說明他認真思考了，于是表揚了他，但是怎么解決他的問題呢？我給他推薦了一本專門寫神話故事的書，我相信他看完后肯定會明白不能用科學邏輯來解釋神話故事了。

參考文獻

[1]朱秀菊.如何提高小學生語文課堂學習注意力[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）.

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