陳盧

音樂是一種典型的聽覺藝術(shù)，運(yùn)用音樂旋律傳遞音樂思想。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候要注意喚醒他們的耳朵，提升其聆聽能力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，聆聽并不只是簡單地聽音樂，而要在傾聽的過程中了解節(jié)拍、強(qiáng)弱等音樂知識，感受音樂的情感和意境，并在聆聽的基礎(chǔ)上嘗試用形體表演的方式展現(xiàn)自己對音樂的思考。在教學(xué)中，教師要采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣，讓學(xué)生切實(shí)提升音樂欣賞水平，感受音樂的激情。

一、聆聽節(jié)拍，體會(huì)情緒

音樂節(jié)拍是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。節(jié)拍是強(qiáng)拍和弱拍的組合，一首樂曲在創(chuàng)作的時(shí)候就已經(jīng)設(shè)定了節(jié)拍，不能改變。要學(xué)會(huì)唱歌，首先就要掌握節(jié)拍。然而，如果單純給學(xué)生介紹節(jié)拍的基礎(chǔ)知識，學(xué)生必然會(huì)感到十分枯燥，不具有形象性，體會(huì)不夠深刻。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生一邊聆聽作品，體會(huì)作品中呈現(xiàn)的情緒，一邊揣摩其節(jié)拍。這樣的聆聽能讓學(xué)生獲得更多感悟。

例如，在賞析《野蜂飛舞》的時(shí)候，學(xué)生在聆聽后發(fā)現(xiàn)這首音樂的節(jié)奏十分快，展現(xiàn)出了蜜蜂快速振動(dòng)翅膀的感覺。學(xué)生總結(jié)認(rèn)為，這首樂曲展現(xiàn)出了激越的情緒。此后，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試了解更多的音樂節(jié)拍，并通過聆聽了解它們展現(xiàn)出了哪些特定的情緒。通過聆聽，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了它們彼此之間的關(guān)系。有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得很多甜美的，展現(xiàn)溫柔情懷的歌曲，都是附點(diǎn)四分音符結(jié)合二分音符的，給人抒情的感覺?！边€有學(xué)生總結(jié)認(rèn)為：“我覺得短促一些的節(jié)拍，例如，說十六分音符，給人跳躍的感覺，讓人覺得很有激情。”有學(xué)生補(bǔ)充道：“如果加上休止符的話，能更好地展現(xiàn)出歡快之感?！本枚弥?，學(xué)生養(yǎng)成了聆聽作品節(jié)拍的好習(xí)慣，而且也能體會(huì)到隱藏在節(jié)拍中的情緒。

鼓勵(lì)學(xué)生一邊聆聽音樂一邊嘗試用手或者小樂器打出其節(jié)奏，然后結(jié)合作品呈現(xiàn)出的情緒進(jìn)行揣摩。這樣，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)帶有某些節(jié)拍的作品常常會(huì)呈現(xiàn)出某種情緒;學(xué)生在演唱或創(chuàng)作音樂作品時(shí)就會(huì)合理設(shè)置節(jié)拍，更好地走上音樂激情之路。

二、聆聽強(qiáng)弱，賞析意境

在聆聽音樂作品時(shí)，學(xué)生很容易注意到的一點(diǎn)就是音樂的強(qiáng)弱。例如，2/4拍的節(jié)奏特點(diǎn)就是強(qiáng)弱交替，給人一種特殊的聽感。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聆聽音樂的強(qiáng)弱，并嘗試展開聯(lián)想，在頭腦中結(jié)合強(qiáng)弱，想象該音樂呈現(xiàn)出了怎樣的意境。這有助于學(xué)生理解音樂作品的主題，養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。

例如，在聆聽《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生一邊感受音樂旋律的強(qiáng)弱，一邊體會(huì)作品的意境。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首作品在整體上給人的感覺是氣勢磅礴，營造出了一種緊張而激烈的情境。但是，這首作品也并不是全部都是這樣的節(jié)奏，它呈現(xiàn)出強(qiáng)弱結(jié)合的特點(diǎn)，其中也有一些慢節(jié)奏。教師鼓勵(lì)學(xué)生一邊聆聽，一邊用手比畫，隨著音樂的強(qiáng)弱加大或減小揮動(dòng)的幅度。最后，鼓勵(lì)學(xué)生說說這首樂曲的特點(diǎn)，表達(dá)聆聽作品后感受到了怎樣的意境。學(xué)生認(rèn)為：“作品一開始展現(xiàn)的是熱鬧的勞動(dòng)場景，這個(gè)時(shí)候音樂從弱變強(qiáng)，展現(xiàn)出勞動(dòng)越來越繁忙。在展現(xiàn)臺(tái)風(fēng)場景的時(shí)候，聲音有強(qiáng)有弱，這體現(xiàn)出了人們和臺(tái)風(fēng)之間的戰(zhàn)斗，當(dāng)人們的力量變得強(qiáng)大之后，臺(tái)風(fēng)的力量就變?nèi)趿?。在?zhàn)勝臺(tái)風(fēng)后，音樂變得舒緩，又變?nèi)趿?，展現(xiàn)出萬象更新的場景?！弊源?，學(xué)生養(yǎng)成了一邊聆聽一邊感受作品的意境的好習(xí)慣。

小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，因此，在鼓勵(lì)學(xué)生聆聽音樂強(qiáng)弱的時(shí)候可以引導(dǎo)其添加一些動(dòng)作，隨著手臂的擺動(dòng)，學(xué)生能更好地體會(huì)作品的強(qiáng)弱，體會(huì)作品的意境。此時(shí)學(xué)生在音樂的道路上又有所前進(jìn)，能更好地感受作品中蘊(yùn)含的情感。

三、對比聆聽，表演造型

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，為了讓學(xué)生更好地踏上音樂激情之旅，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開對比聆聽，將不同特點(diǎn)的音樂作品放在一起，引導(dǎo)學(xué)生聆聽，并思考它們所體現(xiàn)的內(nèi)容有何不同之處。此后鼓勵(lì)學(xué)生用舞蹈等方式將自己感悟到的內(nèi)容表現(xiàn)出來，這樣能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生養(yǎng)成激情聆聽的習(xí)慣。

例如，《小巷風(fēng)韻》《楊柳青》都是展現(xiàn)江南風(fēng)貌的作品，在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生聆聽這兩首作品，嘗試對比分析兩首樂曲的異同點(diǎn)。此后，還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試表演，將樂曲改編成歌舞表演，用自己的方式體現(xiàn)出江南的韻味。學(xué)生在對比聆聽后發(fā)現(xiàn)：“在《小香風(fēng)韻》里我聽到了蘇州評彈的感覺，讓人眼前仿佛看到了江南小巷，給人一種很優(yōu)雅的感覺，仿佛看到了江南煙雨?！边€有學(xué)生提出：“和《小巷風(fēng)韻》相比，《楊柳青》的節(jié)奏更快一點(diǎn)，顯得很活潑，讓人覺得很風(fēng)趣幽默。歌詞主要展現(xiàn)的也是勞動(dòng)的場景。”結(jié)合對比聆聽的結(jié)果，學(xué)生展開了表演活動(dòng)，用舒緩的舞蹈體現(xiàn)《小巷風(fēng)韻》，又用歡快的舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)了《楊柳青》。這樣的舞蹈表演在充分聆聽的基礎(chǔ)上展開，體現(xiàn)了學(xué)生良好的音樂習(xí)慣。

若有條件，還可以在學(xué)生參與聆聽活動(dòng)的時(shí)候，給學(xué)生展示音樂背景，讓學(xué)生隨著音樂節(jié)奏調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容。這樣也能讓學(xué)生把握住音樂中呈現(xiàn)出的信息，感受聆聽音樂的樂趣。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對音樂課的認(rèn)識不夠深入，認(rèn)為音樂課就只是學(xué)習(xí)唱歌。其實(shí)不然，在音樂課上，不僅要讓學(xué)生掌握各種音樂知識，還要提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地賞析音樂作品。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從聆聽開始做起，激發(fā)音樂賞析的興趣，養(yǎng)成更好的音樂習(xí)慣，進(jìn)而走上激情音樂之旅。