田曉玲

綜合實(shí)踐課是指由專門的教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)課程。主要是基于學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，透過學(xué)生的日常和生活，拓展學(xué)生與社會(huì)接觸的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的綜合能力。實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生活化，能深化學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和探索。小學(xué)階段的學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)生活常識(shí)，還要具備簡單的生存能力，掌握一定的方法，并學(xué)會(huì)鑒別信息，靈活地運(yùn)用知識(shí)。

一、結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，建立活動(dòng)與生活的聯(lián)系

綜合實(shí)踐課開設(shè)的前提是立足于學(xué)生的實(shí)際生活和需要，這樣才能使其在學(xué)習(xí)的過程中掌握與生活相關(guān)的技能。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)時(shí)，首先要在課前做好充分的實(shí)踐調(diào)查和研究，根據(jù)生活實(shí)際提出問題，使學(xué)生能帶著問題進(jìn)行思考。實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生常見的生活中的問題展開的，這樣能縮短學(xué)生與課程之間的距離，更快速、高效地參與進(jìn)來;同時(shí)，思考的過程也有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。另外，建立活動(dòng)與生活的聯(lián)系，還體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，要特別注重學(xué)生的意見表達(dá)和問題提出。在實(shí)踐活動(dòng)的展示過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行自由討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流想法，提出問題，教師在旁進(jìn)行輔助和引導(dǎo)。這樣，一方面能保證學(xué)生討論的方向和效率，有效地提升綜合實(shí)踐課程的教學(xué)意義;另一方面能更多地挖掘?qū)W生的生活實(shí)際問題，將這樣小情境與課程巧妙地結(jié)合起來，真正做到把活動(dòng)與生活相結(jié)合。

二、結(jié)合社會(huì)生活熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

教師在組織開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要注重與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，利用情感教學(xué)建立新型的師生關(guān)系。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，也是學(xué)生走向社會(huì)，成為一名合格的、有責(zé)任的公民的“引路人”。小學(xué)階段的學(xué)生各方面都處于萌芽和快速發(fā)展期，他們不僅在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等各方面需要積極發(fā)展，在情感態(tài)度價(jià)值觀上也存在著迫切的培養(yǎng)需求。因此，指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師也要有目的、有計(jì)劃地在開展活動(dòng)的過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中，教師可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，細(xì)化、通俗化焦點(diǎn)問題，對(duì)小學(xué)生可以理解的部分進(jìn)行展開，促進(jìn)學(xué)生建立正確的道德觀念，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，對(duì)于生活中存在的垃圾污染、資源浪費(fèi)等現(xiàn)象，教師可以在綜合實(shí)踐教學(xué)中播放視頻，讓學(xué)生直觀地感受到這種不文明、不環(huán)保的行為給我們的生活帶來多么大的破壞。同時(shí)，還可以讓學(xué)生觀察自己居住的社區(qū)、附近的街道有沒有類似的狀況，在此基礎(chǔ)上可以展開“你認(rèn)為這樣做對(duì)嗎？你想對(duì)破壞環(huán)境的人說什么？”的討論活動(dòng);在討論的最后，呼吁學(xué)生保護(hù)環(huán)境，講文明、講衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的個(gè)人生活習(xí)慣。將實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課程與生活緊密聯(lián)系在一起，能給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到哪些行為是好的、對(duì)社會(huì)有益的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、打破綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間限制，整合社會(huì)實(shí)踐資源

傳統(tǒng)模式的課堂都停留在班級(jí)里，情況稍好一些的可能在校園中，但是這些都不能滿足綜合實(shí)踐課程的資源需求。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)具有特殊性和極強(qiáng)的實(shí)踐性，課堂只是一個(gè)狹小的范圍。教師要拓展學(xué)生的眼界，就要在綜合實(shí)踐過程中帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，打破學(xué)習(xí)場所的空間限制，整合社會(huì)上一切可用的實(shí)踐資源來進(jìn)行教學(xué)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)化，必然要求學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)和大自然，切實(shí)地體會(huì)身邊的萬事萬物，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)及觀察身邊事物的能力。例如，我們進(jìn)行的“一元錢能干什么”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)“小攤位”，當(dāng)有其他同學(xué)過來時(shí)，就向他展示你認(rèn)為的一元錢可以買到什么東西。誠然，這是對(duì)生活化情境最好的重演和模擬，但是模擬不如實(shí)戰(zhàn)，何況學(xué)生身處社會(huì)中，有著天然的優(yōu)勢和便利去體驗(yàn)更加廣闊和真實(shí)的商品買賣。教師可以與家長溝通好活動(dòng)要求和細(xì)則，請(qǐng)家長陪伴孩子到附近的超市獨(dú)立完成商品的挑選和結(jié)賬，在這一過程中，學(xué)生能真切地感受到一元錢的作用，同時(shí)密切接觸社會(huì)，真正做到實(shí)踐活動(dòng)中的知識(shí)為生活所用。

總而言之，綜合實(shí)踐課是基于學(xué)生的生活實(shí)踐，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的課程。在教學(xué)過程中，我們要注意讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課緊密聯(lián)系實(shí)踐，讓活動(dòng)課回歸生活，內(nèi)容立足于課堂內(nèi)外，與社會(huì)生活密切結(jié)合起來。這樣，一方面有助于加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合;另一方面有助于使這門課程真正成為學(xué)生感興趣、喜愛的課程，切實(shí)提高學(xué)生的參與度和解決問題的能力。