倪淵 顧超

2017年小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)重新修訂，強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。夏雪梅博士曾提出“每個(gè)小孩都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者”的觀點(diǎn)。在日常的小學(xué)科學(xué)教育中，我們常常會(huì)遇到這樣的一類課，簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理，各種枯燥的知識(shí)性材料，簡(jiǎn)單的講解，這常常是學(xué)生和教師都不喜歡的課。這樣冷冰冰的課堂又如何發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，如何看到學(xué)生的成長(zhǎng)？本文以《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》一課為例，討論讓學(xué)生成為心智自由的探索者，讓課堂充滿活力。

《認(rèn)識(shí)常見的幾種巖石》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“巖石和礦物”單元中的一課。教材要求通過對(duì)巖石特征的了解，學(xué)習(xí)如何辨別常見的巖石。然而，在本節(jié)課中我們?cè)O(shè)計(jì)了了解梳理、識(shí)別巖石、深化認(rèn)知再到歸納提升幾個(gè)部分，讓學(xué)生帶著問題離開課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂上喚醒學(xué)生的力量，讓他們自我地、主動(dòng)地去探索。

一、讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備進(jìn)入科學(xué)課堂

學(xué)生具有天生的學(xué)習(xí)能力。在課前，我們布置了前學(xué)研究，讓學(xué)生自主閱讀常見巖石的資料。首先是畫一畫每種巖石顯著的特征，并思考是從哪幾個(gè)方面來描述巖石特征的。目的是讓學(xué)生從一堆文字當(dāng)中找出顯著的特征，歸納出都是從哪幾個(gè)方面來進(jìn)行描述的。其次，學(xué)生通過查字典或者請(qǐng)教別人的方式弄懂自己不理解的地方，這也是啟動(dòng)自己學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)請(qǐng)教的能力，讓學(xué)生采取自己的方式學(xué)習(xí)。最后，是想一想怎樣從一堆巖石中識(shí)別出它們分別是哪種巖石。方法是什么？這是讓學(xué)生在前面的兩道題的基礎(chǔ)上事先思考，教師賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，把學(xué)生能解決的放在課前，讓每個(gè)學(xué)生按照自己的能力選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，自由地學(xué)習(xí)。這樣啟動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，為課堂的自由學(xué)習(xí)和探討提供了基礎(chǔ)。

二、學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不教

在本節(jié)課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了大量多次的學(xué)生討論機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在勤學(xué)的同時(shí)可以互相交流，搭建互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在課堂上真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。生生交流互動(dòng)是最有效的方式，能讓學(xué)生互為講授者和學(xué)習(xí)者。

雖然學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)資料的了解，但依舊存在差別，通過相互之間的討論和學(xué)習(xí)，能讓學(xué)習(xí)充分的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)不充分的學(xué)生也快速地了解了未知，這就是生生交流的基礎(chǔ)。因此，課堂一開始就圍繞前學(xué)的三個(gè)問題進(jìn)行小組交流、學(xué)習(xí)。學(xué)生的交流是思維的碰撞，也是認(rèn)知的沖突。這樣的小組學(xué)習(xí)也是自由的，幫助了前學(xué)有問題的學(xué)生。第一次，學(xué)生進(jìn)行了自己的前學(xué)研究，在全班進(jìn)行交流的時(shí)候，又進(jìn)行了第二次學(xué)習(xí)，為識(shí)別巖石打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在這類的討論中，相互學(xué)習(xí)巖石特征的知識(shí)，自己學(xué)會(huì)的教師不進(jìn)行教學(xué);需要大家討論和研究則是小組未能解決的問題，然后再單獨(dú)拿到班級(jí)進(jìn)行討論。從獨(dú)立的小組討論到班級(jí)的整班討論，進(jìn)一步凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不教。

在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生充分獲得了自由、自主探索的可能，也充分獲得了價(jià)值感和成就感，從而始終保持了高漲的探究興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得方法技能

在課堂中，設(shè)立了多次的討論活動(dòng)，每次的討論，教師都用挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入思考。知識(shí)的獲得來源于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決的過程。問題本身推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生查找信息，學(xué)習(xí)關(guān)于問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。從前學(xué)研究階段設(shè)置的問題“想一想怎樣從一堆巖石中識(shí)別出它們分別是哪種巖石，方法是什么？”到“課堂上有一堆巖石放在你前面，你能識(shí)別出來嗎？”“教師這里還有一些巖石，看看哪個(gè)小組能既快又準(zhǔn)確地識(shí)別”等。這樣，用問題來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在研究、討論的自由學(xué)習(xí)過程中，用現(xiàn)實(shí)的方法就能夠找到答案。

我們?cè)谡n堂中進(jìn)行了兩次演示活動(dòng)。第一次是根據(jù)資料觀察巖石，學(xué)生在沖突中達(dá)成共識(shí)，將常見巖石辨認(rèn)出來，并能自信滿滿地向全班同學(xué)介紹。在教師揭開問題答案時(shí)那一刻的開心和反思，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)巖石特征的認(rèn)識(shí)。第二次是對(duì)不同顏色的花崗石的判斷觀察，這一次學(xué)生比第一次更自信滿滿。我們讓學(xué)生再次鑒定，進(jìn)一步反思觀察的策略和方法。問題解決的過程，需要通過嘗試錯(cuò)誤來尋求最優(yōu)的解決路徑，這就要求學(xué)生評(píng)估自己解決問題的思路，在情境中進(jìn)行嘗試;就需要探查原因，糾正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)問題，找到新的解決方案。

四、讓課堂真實(shí)有效

教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成探究，結(jié)果是否有效，是一節(jié)科學(xué)課的根本。一節(jié)課的結(jié)果要有質(zhì)量，且在群體中進(jìn)行交流，才能體現(xiàn)出價(jià)值。本節(jié)課的前學(xué)研究從對(duì)巖石有抽象的認(rèn)識(shí)，到討論中辨別常見巖石的研究方法，再到最終從前學(xué)研究中提煉出辨別生活中常見巖石的方法;探究結(jié)果指向驅(qū)動(dòng)問題，即如何從一堆巖石中辨別出常見的巖石，具有思維的真實(shí)性。這個(gè)探究結(jié)果既反映了學(xué)生個(gè)人思考探究的結(jié)果，同時(shí)也體現(xiàn)了小組合作探究的結(jié)果，探究結(jié)果指向了核心知識(shí)的深度。學(xué)生不僅僅是簡(jiǎn)單地觀察，而是結(jié)合資料深入地理解和探究，結(jié)果包含了什么是巖石，更關(guān)鍵的是說出如何辨認(rèn)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生心智自由的探索。

在當(dāng)今的小學(xué)課堂中，學(xué)生不斷地發(fā)展著，師生的關(guān)系也在不斷發(fā)生變化。讓學(xué)生成為心智自由的探索者的科學(xué)課堂，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)不同的年級(jí)、年段的學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。那種跳一跳就能摘到蘋果的狀態(tài)，不斷地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也就意味著讓學(xué)生成為積極主動(dòng)的人。這樣的課堂，也提供了學(xué)生能力發(fā)展的空間，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)，都能從中看到學(xué)生學(xué)習(xí)思維的變化，讓學(xué)生成為自由創(chuàng)新的人。我們相信，《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》的教學(xué)方式，亦是一項(xiàng)有益的嘗試，我們將繼續(xù)積極探索，共同努力，讓學(xué)生成為心智自由的探索者！