章佳妮

小學(xué)英語(yǔ)教材中有不少內(nèi)容為語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容多、難度大是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇的主要感受。也正是因?yàn)檫@些感受，不少學(xué)生在教師開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，常常產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也慢慢喪失。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得到了開(kāi)拓，語(yǔ)用能力也獲得提高，教師的課堂教學(xué)也變得更加高效?，F(xiàn)就此分析如下。

一、思維導(dǎo)圖的概念

當(dāng)前我們所能見(jiàn)到的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式多樣，且類型眾多，樹(shù)型、循環(huán)型、圖表等等，都是常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖。不同分級(jí)數(shù)的思維導(dǎo)圖對(duì)人們思維能力的激發(fā)程度也是不同的，級(jí)數(shù)的多少與人類思維能力的激發(fā)程度呈正相關(guān)關(guān)系。也正是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在此方面的作用，才讓不少教育工作者紛紛將其應(yīng)用至自己的教學(xué)工作當(dāng)中。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，也發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)是需要思維導(dǎo)圖的幫助的。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

不少小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出畏難、厭學(xué)等心理。因此教師所開(kāi)展的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)效率并不高，學(xué)生對(duì)書本中的語(yǔ)篇內(nèi)容理解程度也依舊不高。

而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效地幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之所以對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)如此畏難，很大程度上是因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)素養(yǎng)不足，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有辦法理解教師所言。在開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，借助圖文結(jié)合的方式將枯燥的英語(yǔ)文本直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)能力十分有限，所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞也不多，當(dāng)教師開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往難以理解語(yǔ)篇中心思想。但是在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，文本的思想、內(nèi)容以及教師想要教導(dǎo)的知識(shí)都將轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，學(xué)生通過(guò)圖像，對(duì)文本的掌握與理解能力得到提高，而且這也幫助教師打造出了高效的英語(yǔ)課堂。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）預(yù)習(xí)借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)功課。與低年級(jí)學(xué)生相比，中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力，在教師開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之前預(yù)習(xí)功課，能夠有效幫助學(xué)生理解內(nèi)容，提高教學(xué)效率。但是由于學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，在預(yù)習(xí)時(shí)只能大致看懂內(nèi)容，預(yù)習(xí)的效果并不明顯，對(duì)教師后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展也沒(méi)有多大幫助。而在預(yù)習(xí)階段就借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合圖文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)文本理解的層次會(huì)高一些，預(yù)習(xí)效果自然也就提高。例如，在“My new house”這一課的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此來(lái)提高預(yù)習(xí)效果。在這一課中，教師將smart kids部分的語(yǔ)篇分為了兩個(gè)部分：運(yùn)動(dòng)鞋、短襪、T恤衫和外套在哪里？運(yùn)動(dòng)鞋、短襪、T恤衫和外套是誰(shuí)的？教師將這兩部分分別制作思維導(dǎo)圖，以表格的形式交給學(xué)生，讓其通過(guò)預(yù)習(xí)將內(nèi)容補(bǔ)充完整。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)借助教師所給的思維導(dǎo)圖，能夠有效地抓住語(yǔ)篇的重點(diǎn)，預(yù)習(xí)時(shí)能夠快速地掌握自己需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，有效地提高預(yù)習(xí)效果。

（二）教學(xué)借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識(shí)重點(diǎn)

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，但是對(duì)文本的重點(diǎn)依舊無(wú)法正確感知，預(yù)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到教師所要求的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇的知識(shí)重點(diǎn)，使之更好地理解文本。例如，在“where were you yesterday？”這一課的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師同樣可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生講解語(yǔ)篇知識(shí)，并讓學(xué)生進(jìn)行填空。在這一課的學(xué)習(xí)中，教師借助思維導(dǎo)圖教授學(xué)生“where were you yesterday？”“I was......”的問(wèn)答，在問(wèn)答當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生理解be動(dòng)詞的過(guò)去式用法，并能夠靈活地運(yùn)用這一問(wèn)答句型。此外，教師在教學(xué)中還可以利用思維導(dǎo)圖將語(yǔ)篇當(dāng)中出現(xiàn)的基本句型、新單詞納入其中，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）回顧運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生鞏固文本內(nèi)容，切實(shí)提高其語(yǔ)用能力，會(huì)在語(yǔ)篇教學(xué)的最后設(shè)計(jì)一個(gè)回顧運(yùn)用環(huán)節(jié)。以往在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師常常是讓學(xué)生自己自主看書來(lái)結(jié)束的，但這樣只達(dá)到了回顧，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。對(duì)此，教師在這一環(huán)節(jié)中也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行回顧運(yùn)用，讓其對(duì)自己所學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇進(jìn)行總結(jié)，以此提升語(yǔ)篇理解能力。例如，在“Food，please”這一課的教學(xué)中，課文的語(yǔ)篇內(nèi)容主要是介紹了食物制作的材料，不同國(guó)家的路邊小吃以及一個(gè)烹飪比賽。這一課的語(yǔ)篇相對(duì)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)篇，在回顧運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將不同的語(yǔ)篇進(jìn)行不同的回顧運(yùn)用。例如，這一課“story time”部分的烹飪比賽語(yǔ)篇，教師在回顧運(yùn)用環(huán)節(jié)可以這樣展開(kāi)：教師利用思維導(dǎo)圖將這一部分的語(yǔ)篇內(nèi)容展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行回顧。然后再讓學(xué)生談一談自己的烹飪技能。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生自由分組討論，以此來(lái)達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的運(yùn)用，提升學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中注重語(yǔ)篇教學(xué)，在課前預(yù)習(xí)、教學(xué)中、回顧運(yùn)用以及拓展利用中，有效借助思維導(dǎo)圖高效地開(kāi)展教學(xué)，可以提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。