徐蓉蓉

幼兒園教學(xué)樓后的一棵蠟梅樹(shù)在寒風(fēng)中亭亭玉立，樹(shù)上的蠟梅花也已經(jīng)競(jìng)相綻放，在蕭瑟的冬季顯得格外引人注目。然而由于平時(shí)孩子們很少經(jīng)過(guò)這里，難有與之“親近”的機(jī)會(huì)。蠟梅作為“歲寒三友”之一，是冬日里的一種極具代表性的植物。我不想錯(cuò)過(guò)這個(gè)給孩子們介紹蠟梅的最好時(shí)機(jī)，于是在下班后拍攝了一些照片，并上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料，準(zhǔn)備為他們上一節(jié)關(guān)于“蠟梅”的課。

某天早晨，屋外的風(fēng)“呼呼”作響，坐在窗邊的郭翊辰突然說(shuō)：“咦，是什么味道？好香?。　敝凫鳂?lè)趕緊湊過(guò)去嗅了嗅，說(shuō)：“一定是食堂里的叔叔阿姨在給我們做好吃的！”“不是的，不是的，不是那種味道，有點(diǎn)甜甜的。”劉樂(lè)琰反駁道?！澳銈兛聪旅嬗幸豢脴?shù)，會(huì)不會(huì)是樹(shù)上開(kāi)的花有香味？你們快來(lái)聞聞看，到底是什么味道呀？”站在后面的劉星宇說(shuō)，“那個(gè)一定是玫瑰花吧！我聞過(guò)玫瑰花的味道，就是這樣的！”“不對(duì)不對(duì)，才不是呢！”旁邊的張羽墨打斷劉星宇，說(shuō)：“玫瑰花是紅色的，比這個(gè)大！”“玫瑰花也有黃色的，還有其他顏色的?！惫闯浇忉尩?。聽(tīng)了郭翊辰的話，張羽墨默不作聲，繼續(xù)看向窗外，其他幾個(gè)孩子也圍在窗口眺望著。漸漸地，看花的孩子越來(lái)越多。

在好奇心的驅(qū)使下，孩子們利用散步的時(shí)間到樓下近距離觀察了蠟梅。繼而，他們又自發(fā)地開(kāi)始了關(guān)于“蠟梅”的一系列調(diào)查，有的孩子找來(lái)了圖片，有的孩子和爸爸媽媽一起制作了主題海報(bào)。再后來(lái)，孩子們的興致愈來(lái)愈濃，有人還帶來(lái)了蠟梅花枝，聰明的孩子們想出用插花的方式為蠟梅保鮮。插花過(guò)程中掉落的蠟梅花也沒(méi)有被“冷落”，被細(xì)心的孩子收集起來(lái)，變成了貼畫(huà)作品中的裙子、帽子……一次無(wú)意的談話，就這樣激發(fā)了孩子們探索的興趣，并一發(fā)不可收拾。直至后來(lái)蠟梅樹(shù)上的花都掉光了，光禿禿的，并不那么美觀的蠟梅樹(shù)，依然還是孩子們經(jīng)常津津樂(lè)道的話題。

這一過(guò)程給了我很多啟示。

一、穩(wěn)下節(jié)奏，臨其境，思其想

在專家大力倡導(dǎo)“課程游戲化”的背景之下，我常?？鄲烙谌绾螌⒄n程設(shè)計(jì)成游戲化的活動(dòng)，或者如何以幼兒感興趣的方式開(kāi)展活動(dòng)。冥思苦想之后得到的結(jié)果，有時(shí)是為孩子們所喜歡和接受的，有時(shí)則顯得不太“討喜”，時(shí)常有種吃力不討好的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)忽略了從孩子的角度出發(fā)思考問(wèn)題，忘記了多問(wèn)自己一句：“孩子們感興趣的是什么？”在以上的活動(dòng)中，孩子們是從自己感興趣的事物“蠟梅”出發(fā)，展開(kāi)探索，自主搜集材料，由此生成了課程。這個(gè)過(guò)程中，教師的角色不再是課程的設(shè)計(jì)者，而是活動(dòng)的參與者，是孩子們的助手，輔助孩子完成一系列的活動(dòng)?；顒?dòng)中，孩子們是學(xué)習(xí)的主人，在觀察、收集、制作、討論等環(huán)節(jié)中，語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力、審美能力等均在潛移默化中得到了發(fā)展。這種多元化的發(fā)展，往往教師是很難通過(guò)一兩節(jié)課所能達(dá)到的?！芭d趣是最好的教師”，教師應(yīng)該多換位思考，從孩子的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)課程。興趣所帶來(lái)的驅(qū)動(dòng)力遠(yuǎn)比教師苦口婆心地講述更有效、更持久。

二、靜下心來(lái)，觀之變，尋其彩

好奇是幼兒的天性，這種天性對(duì)教師來(lái)說(shuō)是喜亦是憂。喜的是，孩子們的好奇心能夠促使他們多觀察、多發(fā)問(wèn)，幫助他們快速習(xí)得知識(shí)。憂的是，不加引導(dǎo)的好奇心有時(shí)可能會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)的后果，尤其對(duì)于危險(xiǎn)意識(shí)還很模糊的幼兒來(lái)說(shuō)，更是如此。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這種矛盾導(dǎo)致了一個(gè)潛意識(shí)的行為，那就是我一旦發(fā)現(xiàn)有孩子們想要去探索、觸碰某種未知的事物，都忍不住想要去打斷，就怕他們受到傷害。殊不知，這種“打斷”斷送了他們自由探索、學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。其實(shí)，教師大可不必如此“緊張”，多一份“留心”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“偶然”或者“突發(fā)”事件并給予關(guān)注，就會(huì)降低“危險(xiǎn)”發(fā)生的可能性。況且，很多時(shí)候是自己草木皆兵罷了。善于發(fā)現(xiàn)“偶然”事件，尊重孩子的好奇心，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的“精彩瞬間”，而一個(gè)個(gè)“精彩瞬間”帶來(lái)的可能就是一個(gè)甚至多個(gè)生動(dòng)的、有趣的、無(wú)法預(yù)設(shè)的課程。

三、停下腳步，放己權(quán)，聽(tīng)其聲

興趣和好奇心得到了保證，是不是意味著教師就可以順理成章地為孩子設(shè)計(jì)課程、循循善誘？若是如此，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還是在教師的手里，孩子難免不被“牽著鼻子走”。我們常常教育孩子不能怕犯錯(cuò)，但是我們卻沒(méi)有給予孩子“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，預(yù)先設(shè)定好的框架讓孩子“規(guī)規(guī)矩矩”地按照我們的想法行事，“犯錯(cuò)”的可能性大大降低。這種看似“順利”的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致了諸多“左耳進(jìn)，右耳出”的低效率學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，教師也是苦不堪言。上面的活動(dòng)告訴我，有時(shí)一些活動(dòng)準(zhǔn)備完全可以交給孩子自己去做，或者由孩子和父母合作去做，這個(gè)過(guò)程既鍛煉了孩子的搜集整理能力，又能促進(jìn)家園合作。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意傾聽(tīng)和梳理有價(jià)值的“疑問(wèn)”，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步地展開(kāi)探索。

四、跟上腳步，辨其行，悟新理

在以上活動(dòng)中，“蠟梅”的花香和美貌吸引了孩子的注意，生發(fā)了一系列有趣的活動(dòng)。蠟梅花凋謝后，孩子們每每經(jīng)過(guò)蠟梅樹(shù)前，還是會(huì)有三言兩語(yǔ)地探討、回憶。這時(shí)，我向孩子們提議，還可以繼續(xù)關(guān)注蠟梅樹(shù)的變化，或者選擇其他自己喜歡的植物進(jìn)行觀察?；蛟S，他們會(huì)有新的探索、新的發(fā)現(xiàn)，又或許，這個(gè)活動(dòng)會(huì)就此戛然而止，但是，只要他們對(duì)此尚有一絲興趣，我就不能置若罔聞。我相信，持續(xù)地關(guān)注和適時(shí)地引導(dǎo)，好的故事不會(huì)輕易結(jié)束。

這樣一次自主探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)難能可貴，并不是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)，而是因?yàn)榻處熑鄙儆^察和認(rèn)可?；蛟S，幼兒教育工作者應(yīng)該多花一點(diǎn)時(shí)間于觀察孩子、傾聽(tīng)孩子方面，而少一點(diǎn)低頭冥思苦想吧！