周奕

幼兒期是幼兒語言發(fā)展的啟蒙時期，這一階段所受的教育會對其一生都產(chǎn)生重要的影響，所以做好這一時期的語言能力培養(yǎng)工作至關(guān)重要。作為幼兒園的教育工作者，我們應(yīng)更加重視結(jié)合幼兒的日常生活，通過循序漸進、潛移默化的引導(dǎo)和教育方式，培養(yǎng)和提升幼兒的語言表達能力。

一、鞏固和提升傳統(tǒng)的語言活動的教學質(zhì)量

在開展教學工作之前，授課教師就要明確宏觀上本學期的、微觀上本節(jié)課的教學目標和教學任務(wù)，注意結(jié)合幼兒的實際情況和幼兒園整體發(fā)展方針。此外，每節(jié)課教師需要在教案中呈現(xiàn)出細節(jié)化的教學內(nèi)容，例如，采取唱歌的方式還是講故事的方式上課，要教會幼兒使用哪些詞匯、句式進行表達等。表演游戲是豐富課堂的一種重要手段，不僅具有突出的趣味性，而且集聲音、動作、表情等表現(xiàn)形式于一體，對幼兒多元表現(xiàn)力的培養(yǎng)有極大優(yōu)勢。所以，教師可以靈活運用課本中的素材，將其改編成適合表演或其他好玩的游戲的方式豐富教學活動。這就要求教師們既要有認真的教學態(tài)度，也要有扎實的教學技能。

二、注重在日常生活過程中施教

在這一個環(huán)節(jié)中，最主要的是要求幼兒多觀察、多交流、多模仿以及多練習。馬克思主義哲學告訴我們，實踐是認知的源泉，而認知最終還要回到實踐中去。所以，幼兒由觀察、交流實踐獲得認知，并通過模仿、練習形成自己的能力，最終會指導(dǎo)他們更好地適應(yīng)社會生活，實現(xiàn)各方面能力的發(fā)展。

三、以人為本，注重幼兒的共性和個性

幼兒是語言學習過程中的主體。我們無論以何種方式和手段開展教學，都要重視幼兒的主體地位，誘導(dǎo)、鼓勵他們積極參與學習和主動表達，使其養(yǎng)成良好的語言表達習慣，獲得熟練的表達技能。但需要注意的是，幼兒的身上同時存在著共性和個性，共性是日常教學重視比較多的部分，而個性特點就幾乎被幼兒園的班級式教育忽視掉了，這常常扼殺了幼兒的創(chuàng)造力和想象力等能力。早在幾千年前，孔子就提倡因材施教的教育理念，處于文明進步社會中的當代教師們，更要注意觀察幼兒的個性特點，針對各自的語言能力情況，實施差異化教學。

總之，幼兒時期幼兒語言表達能力的發(fā)展對其今后的發(fā)展將產(chǎn)生深遠影響，家長和幼兒園都要重視這一點，做好幼兒語言能力的培養(yǎng)工作，將其滲透于幼兒日常生活的每一個環(huán)節(jié)。尤其是教師要本著認真負責的態(tài)度，抓住生活和學習中的每一個機會，讓幼兒在無拘無束的狀態(tài)下，萌生表達的欲望，實現(xiàn)表達、交流行為，獲得語言表達能力的培養(yǎng)。