陶秋紅

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在小學(xué)低年級(jí)階段要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到寫話活動(dòng)中，在寫話中要嘗試運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，正確使用各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，想要主動(dòng)寫出自己心中的想法。寫話活動(dòng)能很好地將閱讀和寫作串聯(lián)在一起，能為學(xué)生的寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話的時(shí)候，要注意激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生活學(xué)活用，結(jié)合文本中的有用資料展開寫話活動(dòng)，全面提升寫話能力。

一、字詞，想象畫面

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生活用文本的語言形式。可以指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課本的內(nèi)容，然后鼓勵(lì)其展開想象，嘗試將自己想象中的畫面用語言描述出來。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一些和課文不同的詞句展開描寫，在描寫后展開對(duì)比，看看和課文的詞句是否有不同之處。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第6課《樹和喜鵲》的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章中的詞句展開想象，體會(huì)作品所表達(dá)的畫面。例如，“文章中提到‘樹很孤單，喜鵲也很孤單，那么，你知道孤單具體的表現(xiàn)是什么樣子的嗎？你能嘗試將其描述出來嗎？”又如：“文章的最后提到‘樹很快樂，喜鵲也很快樂，那么，快樂又具體體現(xiàn)在什么方面呢？你能想象出它們歡樂的場(chǎng)景，并將其描寫出來嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生從“孤單”和“快樂”這兩個(gè)寫作主題中挑選一個(gè)，展現(xiàn)想象，然后描寫自己想到的場(chǎng)景。有學(xué)生便嘗試表達(dá)：“樹抬起頭，周圍一個(gè)小動(dòng)物也沒有，它連說話的人都沒有，所以很孤單。喜鵲想要搭建鳥窩，可是，一個(gè)人完成的話太困難了，沒有人幫助自己，它也感到很孤單?！睂W(xué)生將自己想象中的畫面表達(dá)了出來，體現(xiàn)出了自己的想象力和寫話能力。

教師除了鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式改寫課文以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生展開自主創(chuàng)作。此時(shí)，要圍繞學(xué)生學(xué)到的生字生詞鼓勵(lì)其展開想象，先想象一下這些生字生詞展現(xiàn)的是什么畫面，然后嘗試將自己想象的場(chǎng)景描寫出來。這樣，不僅讓學(xué)生借助語境更扎實(shí)地掌握了生字生詞，而且還讓學(xué)生的想象力、寫話能力得到了提升。

二、空白，延伸情節(jié)

在文章中有不少空白處，這些地方都能喚醒學(xué)生的想象力。教師在教學(xué)中要利用小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其圍繞文章的空白處展開聯(lián)想，嘗試補(bǔ)充故事的情節(jié);要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)還要注意活學(xué)活用，巧妙地使用自己學(xué)到的生字生詞。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第12課《坐井觀天》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的留白處展開想象：當(dāng)青蛙一個(gè)人待在井里的時(shí)候，你覺得它的心中會(huì)是怎樣的感受呢？它一個(gè)人是怎么生活的呢？你能描寫一下青蛙獨(dú)自一人在井中生活的場(chǎng)景嗎？學(xué)生圍繞作品的留白處展開想象，展現(xiàn)出了青蛙孤獨(dú)、寂寞的狀態(tài)。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾處展開想象：大家覺得文章的最后青蛙是不是會(huì)離開水井呢？如果它真的離開了的話，你覺得會(huì)發(fā)生一些什么事情呢？這給了學(xué)生更大的想象空間，學(xué)生可以從繼續(xù)留在井里和大膽地離開水井這兩個(gè)不同的角度入手展開創(chuàng)作。例如，有學(xué)生便展開寫話：“青蛙終于離開了水井，它看到周圍的一切大吃一驚。原來世界竟然這么大，有這么多好看的花花草草，還有這么多的小動(dòng)物。青蛙感到很快樂?！?/p>

在鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展作品情節(jié)的時(shí)候，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的空白處展開創(chuàng)作，還要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾處展開想象。不少作品都留有開放性的結(jié)尾，能給讀者無限的想象，要鼓勵(lì)學(xué)生沿著文章的情節(jié)線索思考下去，想象一下故事會(huì)朝著什么方向繼續(xù)發(fā)展。這樣，也能讓學(xué)生的想象力得到發(fā)展。

三、插圖，個(gè)性創(chuàng)編

低年級(jí)的語文課本中往往會(huì)有一些生動(dòng)形象的插圖，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們必然對(duì)這些生動(dòng)精美的圖片感興趣。在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)其展開自主創(chuàng)編的活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察課內(nèi)外文本中的插圖，圍繞插圖的內(nèi)容展開聯(lián)想，嘗試將自己的想法寫出來，表達(dá)內(nèi)心的活動(dòng)。

例如，筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第20課《蜘蛛開店》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的插圖展開想象。先指導(dǎo)學(xué)生怎么觀察插圖：“在插圖中展現(xiàn)了什么形象？”學(xué)生提出：“是一只河馬和一只蜘蛛?！薄澳隳苡^察一下圖片的細(xì)節(jié)嗎？說一說它們?cè)谧鍪裁词虑椋俊睂W(xué)生認(rèn)為：“我看見河馬的嘴巴上戴著一個(gè)口罩，看來蜘蛛是在幫助河馬做口罩?！蹦隳芨鶕?jù)自己觀察圖片的內(nèi)容展開想象，將圖片的內(nèi)容用寫話的形式表現(xiàn)出來嗎？這激發(fā)了學(xué)生的想象力，有學(xué)生嘗試展開寫話：“河馬的嘴巴特別大，它覺得自己好丑啊。于是蜘蛛就建議說：‘我給你織一個(gè)口罩吧，戴上口罩，沒人看見你的大嘴巴，就沒有人會(huì)嘲笑你了。于是蜘蛛就幫助河馬做了一個(gè)很大的口罩，給它戴上了。”在想象中，學(xué)生突破了原文的內(nèi)容，創(chuàng)編了一個(gè)新的童話故事。

小學(xué)生的思維能力和觀察能力都不強(qiáng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，要幫助學(xué)生掌握正確的讀圖方法，即關(guān)注圖片的主要內(nèi)容，注意其中的細(xì)節(jié)問題;同時(shí)還要有條理、有順序地進(jìn)行觀察。

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開寫話活動(dòng)的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力;要利用各種課內(nèi)外資源引導(dǎo)學(xué)生想象，并將自己想象的畫面用文字表達(dá)出來。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能逐步提升寫話能力，對(duì)利用寫話表達(dá)自己想法的訓(xùn)練產(chǎn)生更為濃厚的興趣。