李娟

幼兒園的孩子由于年齡較小，學(xué)習(xí)方式以游戲?yàn)橹?，學(xué)習(xí)內(nèi)容多源于生活，常常以親子作業(yè)等多元、靈活的形式，在家庭中進(jìn)行游戲與活動的延伸，通過諸如收集物品、調(diào)查記錄、手工制作等形式，促進(jìn)家園共同關(guān)注孩子的成長。說起幼兒園的親子作業(yè)，卻不時會引發(fā)一些家長的吐槽之聲。有家長反映，好不容易跟孩子做完了一份調(diào)查表，結(jié)果并沒有被老師選中展示出來，家長暗自分析，很可能是老師嫌他們調(diào)查表上的圖不夠精美;也有家長抱怨，孩子到學(xué)校是去學(xué)本領(lǐng)的，老師不時地讓孩子去觀察樹葉、尋找昆蟲，還要帶魚蝦兔羊，真是只怕你辦不到，不怕她想不到;還有家長說，發(fā)動家里親朋好友一起收集了很多的瓶瓶罐罐、大小紙盒，大包小包拎到學(xué)校分類擺放好，結(jié)果，過了一個學(xué)期，那些東西還在教室門口的資源收集站里躺著，幾乎沒有派上用場。

由此可見，家長的吐槽和不滿并非源于親子作業(yè)的形式或內(nèi)容本身，而在于是否得到了老師的關(guān)注，是否在孩子的游戲、生活中發(fā)揮了價值。那么，幼兒園親子作業(yè)究竟基于怎樣的目的？如何提升有效性呢？最根本的還要站在兒童發(fā)展的立場、從家長的角度去細(xì)細(xì)思量。幼兒園親子作業(yè)，可以作為家園合作共育的一個途徑，基于兒童立場，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注孩子的成長，增進(jìn)親子間的溝通、互動。同時，通過親子作業(yè)，滿足家長了解課程、參與課程的愿望，促使他們了解幼兒在課程過程中游戲、探索、經(jīng)驗(yàn)獲得等情況，從而更好地促進(jìn)家園互通、整合資源，發(fā)揮家園合力。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，經(jīng)驗(yàn)可見，激發(fā)行動力

虞永平教授曾強(qiáng)調(diào)，親子作業(yè)不是一般的書面“作業(yè)”，而是包括參觀、調(diào)查、體驗(yàn)等各種各樣的“作業(yè)”。無論形式如何，都需要家長用心參與，哪怕像親子閱讀這樣一件看似無須花費(fèi)太多腦力、體力的親子作業(yè)，要有效完成也并非易事。許多家長都清楚地知道閱讀能豐富孩子的認(rèn)知、提升語言表達(dá)力，但是，在完成親子閱讀這項(xiàng)作業(yè)時，不乏心不在焉、應(yīng)付了事的情況。因此，要使親子作業(yè)達(dá)到效果，需要激發(fā)家長的內(nèi)心原動力。

例如親子閱讀活動，老師可以先分解目標(biāo)，以身示范，先在班級中開展相關(guān)閱讀活動，幫助幼兒在閱讀和探索過程中豐富原有經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而激發(fā)家長內(nèi)化于心、外化于形的行動力。以《蚯蚓有沒有臉》的閱讀為例，老師借助富有趣味性、探究性、情境性的繪本，在閱讀過程中引發(fā)幼兒的觀察、思考、比較、判斷、探索;和孩子一起到草叢里找找小昆蟲有沒有臉、它們的臉在哪里;在班級自然角養(yǎng)殖蝸牛、螺螄等小動物，進(jìn)一步滿足幼兒觀察、探究等欲望。當(dāng)家長看到閱讀可以如此激發(fā)興趣、豐富思維、促使孩子在觀察、探索、想象中不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)時，親子閱讀等親子作業(yè)的內(nèi)在行動力定能得到自發(fā)的提升。

二、過程細(xì)化，學(xué)習(xí)可見，激發(fā)支持力

部分家長對幼兒園物品收集類親子作業(yè)的吐槽，源于收集的物品是否在幼兒的活動中得到了使用。這正提醒了老師在布置親子作業(yè)時，一定要基于幼兒立場，做好前期規(guī)劃與審議，想清楚需要收集哪些物品、放在哪里、怎么用、能支持幼兒哪些學(xué)習(xí)，讓材料支撐下的幼兒學(xué)習(xí)過程看得見，幼兒的發(fā)展看得見，家長的作用也由此得以顯現(xiàn)。

例如，在大班花店游戲區(qū)材料收集中，老師事先將師幼團(tuán)討的關(guān)于增設(shè)花店游戲區(qū)的想法告知家長，布置收集各類花瓶和布藝花的親子作業(yè)。花店游戲區(qū)開始后，孩子在游戲中根據(jù)顏色、大小、品種，將花進(jìn)行分類擺放，設(shè)定不同的價格進(jìn)行買賣。隨著游戲的深入，孩子還想出了買大花送小花、花朵組合銷售、根據(jù)訂單派送等富有新意的游戲方式。老師將幼兒游戲中的嘗試、創(chuàng)意和游戲記錄等過程性內(nèi)容，不間斷地呈現(xiàn)給家長，使家長真切地感受到大家一同收集的游戲材料，竟然在孩子的游戲中發(fā)揮了這么大的價值，使幼兒的發(fā)展看得見的。隨后，又有家庭自發(fā)地為花店帶來了各種包裝紙、包裝袋，還有家庭陸續(xù)增添花的品種，希望給孩子的花店游戲帶來更多的樂趣和創(chuàng)意。

家長的用心與支持，正是源于他們看見了孩子的游戲過程，看見了孩子在游戲中的點(diǎn)滴思考、嘗試，看見了親子作業(yè)所發(fā)揮的效果。

三、資源整合，發(fā)展可見，提升共育力

有家長認(rèn)為，親子作業(yè)就是完成老師交代的任務(wù)，因此會抱著應(yīng)付的心態(tài)去完成，忽略了親子觀察、收集、制作、討論的過程本應(yīng)帶來的親子體驗(yàn)。在這樣的心境下，家園共育、家園合力就無從談起了。要改變家長觀念，首先需要增進(jìn)家長對幼兒園課程和活動形式的了解，引領(lǐng)家長參與課程。

整合教育資源，將親子作業(yè)作為課程的有機(jī)組成部分，是一項(xiàng)不錯的嘗試。在大班“奇妙的動物”主題活動中，老師根據(jù)孩子對“動物長大離開爸爸媽媽后還會回來嗎？”這一問題的多次追問和探討，制定了含有“是誰生的”“出生的故事”“怎樣長大”“暢想未來”等內(nèi)容的親子作業(yè)單，請孩子在家長的協(xié)助下，探尋動物和自己的成長過程、感受親情、暢想生活。請每個孩子在集體中講述與分享親子作業(yè)，生發(fā)出有關(guān)“成長”的主題內(nèi)容，激發(fā)了同伴間的自主學(xué)習(xí)，豐富了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地感悟到父母之恩、樹立了成長與責(zé)任意識。孩子每一次的分享，家長都在班級群中默默關(guān)注，不間斷地交流彼此的感受。家長參與課程后，對孩子的關(guān)注度明顯提升，家長在陪伴孩子制作這份親子作業(yè)的過程中，也一同回味了孩子的成長過程。

理解家長的視角、站在孩子的立場去設(shè)計(jì)親子作業(yè)，著眼的是孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣的親子作業(yè)一定能得到家長的支持與配合，還有助于激發(fā)家長參與、拓寬教育思維、整合教育資源、豐富教育內(nèi)容，更好地形成家園共育的合力。