陳勤芳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的條件（時(shí)間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性”。在建構(gòu)游戲中，指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料，積極運(yùn)用各種方式進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)和表達(dá)。紙牌作為一種低結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料，它的硬度適當(dāng)，幼兒可以搭建成各種各樣的結(jié)構(gòu)，同時(shí)收納起來也容易，且不占地方。中班孩子能否用一張張普通的撲克牌搭建出高樓來？使用紙制材料搭建，幼兒會(huì)遇到怎樣的困難和挑戰(zhàn)？這種特殊的搭建游戲能幫助幼兒獲得哪些有益的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展呢？

一、豐富了幼兒園的建構(gòu)活動(dòng)

幼兒園建構(gòu)材料通常有以下幾種：紙盒、奶粉罐、紙杯、紙芯茼、易拉罐、薯片罐等。這樣的材料具有一定的重量和體積，需要有一定的空間來存放，開展游戲時(shí)易受到空間的限制，收拾起來也需要花費(fèi)一定的時(shí)間。另外，這些材料的可塑性并不是很強(qiáng)，幼兒建構(gòu)出來的物體就有了限制性，幼兒玩了一段時(shí)間后，玩不出新的花樣，興趣就不濃了。而紙牌建構(gòu)不僅可以解決場地狹小的問題，幼兒可以隨時(shí)拿出來建構(gòu)，同時(shí)又滿足了幼兒建構(gòu)的欲望。小巧靈活的紙牌不僅可以在桌面上玩，還可以在地面上建構(gòu)，易于收放和整理。一小筐撲克牌能讓七八個(gè)幼兒同時(shí)參與。用撲克牌搭出的建筑作品觀賞性強(qiáng)，有常規(guī)建構(gòu)材料無法替代的效果。

二、幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到提升

紙牌是一種沒有固定玩法的低結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料。幼兒可以根據(jù)自己的興趣，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造性地建構(gòu)出各種物體。單層建筑、雙層建筑、組合建筑等各種形式的建筑物，幼兒都可以用紙牌來自由創(chuàng)作和自由表現(xiàn)。如，建構(gòu)游戲時(shí)，肖卓凡用紙牌進(jìn)行圍合，建好了一個(gè)長方形的“建筑物”，然后小心翼翼地繼續(xù)往上壘高。在講評(píng)的時(shí)候，我請(qǐng)他來介紹“你搭的是什么？”，他說是一個(gè)“方方的盒子”。孩子把自己紙牌建構(gòu)出來的物體想象成“方方的盒子”“扇子”“房子”“橋”等。在這樣的建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

三、促進(jìn)手部動(dòng)作的發(fā)展

紙牌具有輕、薄、穩(wěn)定性差的特點(diǎn)。搭建過程中，用力過大或用力不均勻，建筑物就會(huì)坍塌。在搭建的過程中，怎樣才能使搭建的物體更牢固或者不倒呢？他們會(huì)想出各種辦法來解決這個(gè)難題，比如，輕輕拿、輕輕放、加大底座的面積、對(duì)每一層進(jìn)行加固等等。頻繁的動(dòng)手操作讓幼兒手指的靈敏性和彈性得到鍛煉，同時(shí)手部肌體的控制能力也得到了增強(qiáng)。

四、提高數(shù)理邏輯能力

紙牌的建構(gòu)類似于“蜂窩狀”的結(jié)構(gòu)，紙張的重量與V形狀的結(jié)構(gòu)共同產(chǎn)生作用，使紙牌建構(gòu)屹立不倒。在搭建的過程中，幼兒可以有充分的時(shí)間去探索和發(fā)現(xiàn)：怎樣使樓房更牢固？上、下層紙牌使用的數(shù)量有什么規(guī)律？剛開始搭建的時(shí)候，他們搭的單層建筑矗立的時(shí)間不長，容易倒塌;對(duì)折的紙牌如果沒有對(duì)整齊也不容易壘高。經(jīng)過一段時(shí)間的建構(gòu)與摸索，他們有意識(shí)地尋找搭建的規(guī)律。如，在搭建“橋”的過程中，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，做到左右對(duì)稱，從而使“橋”更牢固;在搭建“金字塔”“高樓”時(shí)，通過增加底層紙牌的數(shù)量，逐層減少紙牌的張數(shù)……在這里，幼兒運(yùn)用了數(shù)概念、對(duì)稱性、空間定位能力、目測物體間距等，不僅獲得了對(duì)數(shù)量和圖形的認(rèn)識(shí)，理解了整體與部分的概念，還獲得了有關(guān)空間關(guān)系的知識(shí)，提高了幼兒數(shù)理邏輯智能。

五、提升合作能力

紙牌建構(gòu)游戲開展了一段時(shí)間后，幼兒已經(jīng)不滿足于單體建筑的建構(gòu)，他們想要建構(gòu)更多更大的建筑群體，于是合作行為應(yīng)運(yùn)而生。如，在“金字塔”建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒是這樣玩的。樂妍問：“今天我們搭什么呢？”悅悅歪著腦袋想了想說：“要不我們來搭金字塔吧？”“好呀，好呀！”悅悅的提議得到了小伙伴的支持。悅悅接著說：“等一下我來搭，你們幫我理牌?！薄拔腋阋黄鸢?？”樂妍征求悅悅的意見?！班?，那好吧！”“金字塔是有點(diǎn)圓的，我們先來圍個(gè)圓?！比齻€(gè)小伙伴一邊交流著，一邊搭“金字塔”。不一會(huì)兒，“金字塔”搭好了，悅悅說：“我還要搭座橋。”施予萌拿來了紙牌跟悅悅一起搭“橋”，由于紙牌折的角度不同，倒放的時(shí)候出現(xiàn)了高低不同，每次搭到“橋”兩邊時(shí)就容易倒，倒了再搭。在多次失敗后，悅悅發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：“邊上要搭得長一點(diǎn)，兩邊搭起來的時(shí)候要一樣，不能太靠邊上?！睒峰诖睢胺孔印保瑦倫倢?duì)小伙伴說：“我們來把它們連起來吧！”施予萌輕輕地說：“那我們來搭條路，這樣就可以把它們連起來了?！比齻€(gè)小伙伴一起動(dòng)手合作，最后把搭好的建筑物連成了一個(gè)完整的“金字塔”建筑群。

紙牌建構(gòu)為幼兒提供了與同伴合作的機(jī)會(huì)。每一次的建構(gòu)都需要幼兒共同商量、確定建構(gòu)主題，形成了團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的建構(gòu)游戲。他們可以按照自己的意愿選擇合作伙伴：有的兩兩組合，有的多人合作。搭建前有商量與分工，搭建中有攀談與交流。在合作中，有的孩子會(huì)收斂自己的脾氣，會(huì)試著去傾聽同伴的意見，表達(dá)自己的想法，共同完成建構(gòu)作品。通過小組合作也讓一部分孩子的領(lǐng)袖才能會(huì)得到發(fā)揮。

總之，紙牌游戲不僅促進(jìn)了幼兒能力的發(fā)展，而且對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)有著潛移默化的影響?；顒?dòng)不僅能滿足幼兒的心理需要，還能讓幼兒獲得自由和快樂，培養(yǎng)耐心、協(xié)作、互助、堅(jiān)持等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品質(zhì)。紙牌建構(gòu)是一項(xiàng)深受我班幼兒喜愛的游戲，它帶給孩子無限的遐想、無盡的創(chuàng)意、無窮的樂趣。