陳玉芹

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲取審美體驗的重要途徑?！币胱寣W生獲得更多的信息，就要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大他們的閱讀量。我們引導學生不僅要認真閱讀淮安市“廣閱讀”中必讀書目與自讀書目的書籍，還要鼓勵學生自主選擇閱讀材料。只有學生的閱讀量加大，在閱讀的基礎上背誦優(yōu)秀古詩文，才能保證小學畢業(yè)生完成新課標規(guī)定的100萬字的閱讀要求?？梢?，學生的課外閱讀是多么重要。本文結合我多年從事語文閱讀教學實踐，從四個方面闡述如何抓住課內(nèi)外閱讀的結合點，引導學生進行有效閱讀，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、課外閱讀，豐富內(nèi)容，拓展空間

《小學語文課程標準》就義務教育階段第三階段小學五六年級的閱讀明確指出，“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”在部編版小學語文教材中所收錄的課文都是根據(jù)不同年齡段學生認知水平特點精挑細選的，其中有不少是名家大作，即便不是名家之作也是精品之作。但由于受版面與篇幅的限制，有些作品被無情地刪除或改動，特別是名家大作改動的地方更大;而教師在教學過程中又受40分鐘限制，對作品產(chǎn)生的時代背景、作家的代表作以及與文本相互關聯(lián)的知識點，只能如蜻蜓點水，一帶而過，學生在似懂非懂的基礎上全盤接受，猶如囫圇吞棗或水牛吃荸薺 ——不解其中味，這就讓學生對文本產(chǎn)生許多疑問。為了解決這些問題，我抓住學生的課外閱讀，引導學生開展有效的課外閱讀，豐富學生學習內(nèi)容，拓展其學習空間。

例如部編教材五年級下冊《我和祖父的園子》，為了讓學生進一步了解文本的內(nèi)容，與作者童年的幸福與快樂產(chǎn)生共鳴，我抓住了文本選自蕭紅的《呼蘭河傳》課外閱讀的結合點，通過課外閱讀的方式讓學生走近蕭紅：她出生于地主家庭，幼年喪母。只有祖父給予她溫暖與疼愛，成了她的啟蒙老師。在祖父的支持下她才得以讀書。與祖父一起在園子里度過難忘的童年時光，也讓蕭紅真正體會到快樂與幸福，因為“園子里的一切都是自由的”。祖父的園子永遠在她心中，不僅是她童年的樂園更是她精神家園，那兒是她魂牽夢繞的地方！所以她對祖父的園子有太多眷戀與渴望……在祖父的園子里，蕭紅的童年是自由的。

學生通過課外閱讀，還知道了蕭紅的作品《生死場》《孤獨的生活》等。通過課外閱讀，學生的視野一下子變得寬了，了解文本的內(nèi)容更加豐盈，學生的心里留存的問題將會迎刃而解。

從蕭紅的祖父的園子想到魯迅筆下的“百草園”，體會到時光易逝，童年珍貴，去追尋我童年靈魂的棲息地，去觸碰感到心靈的天真、快樂與悲傷?！白尰ㄒ粯拥耐赀^去，讓心靈的童年永存”，這是蕭紅的心聲，也是學生與作者情感共鳴的漣漪。課后，我鼓勵學生把《呼蘭河傳》讀完，這個閱讀的時間與空間，學生思維拓展以及文字背后的解讀是課堂40分鐘的教學無法達到的。

二、提升學生人文內(nèi)涵與素養(yǎng)

《小學語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”部編版教材中入選的課文有很多文本凸顯了人文精神。因此教師在講課時既要考慮到文本的工具性，進行語言文字的訓練，又要考慮人文性，讓學生明白作者寫作的目的，并體會文本的思想感情;將二者融合形成合力，既能提升學生思想品德修養(yǎng)與審美情趣，又能培養(yǎng)學生健全人格。我們還要借助課外閱讀的綠色通道，抓住課外閱讀與教學的結合點，提升學生的人文內(nèi)涵與素養(yǎng)。

例如教學部編版小學五年級上冊《慈母深情》時，為了讓學生更深刻地體會文本主旨——父母之愛，我抓住“愛”為主題引導學生課外閱讀，如朱自清的《背影》。名家作品的課外閱讀引領，觸動學生心靈親情的故事感動，滋養(yǎng)學生的情感交融，明白我是父母的全部，是他們生命的延續(xù)，更是現(xiàn)實生活中對父愛母愛的詮釋，從中懂得一份感恩。由于學生利用課外時間閱讀父愛母愛的書籍，又聯(lián)系生活中父母為了自己操心勞碌，因此在學習《慈母深情》后，學生的讀后感情深意重，懂得了對父母的感恩，更提升了學生的核心素養(yǎng)。

三、課外閱讀，鼓勵探究，滿足好奇心

《小學語文課程標準》明確指出：“逐步培養(yǎng)學生探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，利用閱讀，期待閱讀反思和批評環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹诓烤幇娼滩闹校瑢W生涉獵到古典名著、神話故事、寓言故事、人物傳記等，這些知識對教材的編排來說是缺一不可，如果教材中沒有這樣的安排，不能不說是對五千年文化的漠視，教材結構就不完整。但這些內(nèi)容的出現(xiàn)，又往往是節(jié)選，而有些內(nèi)容，學生一旦感興趣，就迫切想知道事情的發(fā)展。于是我抓住課外閱讀的結合點，引導學生進行有效閱讀，鼓勵探究，滿足學生的好奇心。

例如五年級下冊第二單元四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》都是節(jié)選我國的四大名著。四大名著的閱讀，一直是我國中小學閱讀教學的重要組成部分，對學生理解古典文化意義十分重大。

四、課外閱讀，注重積累，培養(yǎng)習慣

《小學語文課程標準》指出：“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！薄安粍庸P墨不讀書”，要利用課外閱讀與教學的結合點，培養(yǎng)學生填寫閱讀卡片，引導學生進行有效課外閱讀，并形成良好的習慣。為此，我要求學生每周讀兩到三篇課外閱讀的文章，或兩周閱讀一本書，特別是與小學課本相關的課外書籍;同時要求學生認真書寫閱讀卡片，摘錄佳句片段，認真書寫隨感與評價。在教學過程中，教師更要注重在文本留白之處培養(yǎng)學生續(xù)寫。例如課文《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境，毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，這就為讀者留下了廣闊的想象空間。我們將優(yōu)秀的讀書卡片進行展示，讓學生品讀。

贊可夫指出：“教學方法一旦接觸學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就變得高度有效。”語文教學不僅要注重課內(nèi)閱讀，更要抓住課外閱讀，讓閱讀成為學生生命的重要組成部分。