李春花

閱讀是科學(xué)知識獲取重要的方式。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要各類學(xué)科通力協(xié)作。除了語文學(xué)科是培養(yǎng)閱讀能力的重要學(xué)科之外，英語閱讀能力的培養(yǎng)，越來越多地受到重視。因為閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)信息，發(fā)展科學(xué)思維的重要途徑，也是了解外國文化，獲得審美體驗，提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，對提升學(xué)生科學(xué)閱讀能力的途徑梳理如下。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，科學(xué)地進行閱讀指導(dǎo)

觀念是行動的先導(dǎo)。只有思想觀念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念才能在教學(xué)中真正落實。以往的英語教學(xué)，教師較多地關(guān)注了教材文本與單詞教學(xué)，很少拓展學(xué)生的英文閱讀，這樣的教學(xué)，其實是只見樹木不見林的教學(xué)。鑒于此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生年齡特征與儲備的知識體系，適當(dāng)?shù)匮a充教材的背景、人物關(guān)系與外國的思想文化，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升英語綜合學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit6“An interesting country”，在新知教授前，教師可以播放有關(guān)澳大利亞風(fēng)土人情的視頻。學(xué)生通過視頻短片全面地了解澳大利亞，進而更好地理解“story time”，掌握新知，并且拓寬了學(xué)生的視野，學(xué)生了解了文本背景，就會喜歡教材，進而樂于學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，不只是僅限于課本教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在閱讀中有更深的文化了解。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，科學(xué)地運用閱讀方式

學(xué)習(xí)是為了運用。只有學(xué)以致用，學(xué)生才能享受閱讀帶來的樂趣。在教學(xué)中，教師要基于教材知識體系和學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計授課程序，創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，讓學(xué)生在情境體驗中運用所學(xué)知識，進行生生對話或師生對話。例如，在教學(xué)譯林英語六年級上冊Unit6 “Keep our city clean”時，教師發(fā)現(xiàn)教室地上有垃圾，便以此為契機，在課堂上讓學(xué)生觀察教室的環(huán)境，然后問“Is our classroom clean？”，學(xué)生回答“No，it isnt clean.”，教師追問“What makes our classroom dirty？”，學(xué)生難為情地回答“Rubbish.”。從學(xué)生的表情上可以看出，亂扔垃圾是不文明的行為，他們明白這是不可取的。由此激發(fā)學(xué)生對課文關(guān)注，帶著好奇心學(xué)“Is our city clean？”。

三、組織游戲教學(xué)，享受科學(xué)閱讀的樂趣

游戲和比賽是學(xué)生喜愛的活動方式。學(xué)生在游戲與比賽過程中，可以將學(xué)習(xí)到的知識與能力在游戲中應(yīng)用及檢驗，有利于集中注意力，緩解學(xué)習(xí)壓力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建趣味高效的英語課堂。游戲與比賽中，首先要營造平等的教學(xué)氛圍，選擇適合的內(nèi)容進行比賽，宜將學(xué)生等分成若干學(xué)習(xí)小組，選定好小組長，以維持游戲秩序、分配組內(nèi)成員的任務(wù)與角色。教師在游戲比賽中，要巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時給予表揚，發(fā)現(xiàn)問題及時批評指正，確保在游戲比賽中，每一個學(xué)生能盡情表現(xiàn)，在游戲過程中相互學(xué)習(xí)、相互交流與相互促進，促使每一個學(xué)生得到不同的發(fā)展。例如，在譯林版英語六年級下冊Unit1 “The lion and the mouse”中，通過小組合作讓學(xué)生積極參與其中，四人一組扮演不同的角色，每個學(xué)生都有事可做。讓學(xué)生根據(jù)所給提示進行表演，注重表演表情和動作，在實踐中鍛煉了他們的英語的運用能力。

四、改革作業(yè)方式，科學(xué)地進行對比糾錯

作業(yè)是學(xué)習(xí)活動的延伸，學(xué)習(xí)成果需要作業(yè)鞏固與檢驗。教師要改革英語作業(yè)的布置與批改，讓作業(yè)發(fā)揮促進學(xué)習(xí)的作用。教師在布置閱讀作業(yè)時，要結(jié)合學(xué)生的家庭條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識儲備，利用即時錄音或者攝像媒體，將學(xué)生的朗讀、對話與交流記錄下來，發(fā)布到班級QQ群或者微信群，供師生點評與交流，這也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺，學(xué)生在同伴欣賞與點贊中，獲得學(xué)習(xí)的動力。例如，在譯林版英語六年級上冊Unit7 “Protect the Earth”中的“story time”篇幅長，生詞比較多而且長。在教學(xué)coal時，學(xué)生把字母組合oa發(fā)成/??/，教師可以采用以舊代新的方法教學(xué)，把coat和coal寫在一起，讓學(xué)生感受它們的發(fā)音。針對長單詞plastic，教師可以采取分音節(jié)讀pla-stic。在班級教學(xué)時，教師難以準(zhǔn)確把握每一位學(xué)生的發(fā)音。作業(yè)布置讓每一位學(xué)生將易錯拼讀發(fā)音，上傳到現(xiàn)代即時通信媒體中，就可以讓每一位學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)與對比，也便于教師逐個檢查，逐個過關(guān)糾錯。

五、及時反饋評價，科學(xué)地提升閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還需要進行準(zhǔn)確的評價與及時的反饋。評價與反饋有利于發(fā)現(xiàn)問題，及時改正錯誤。為此，教師要通過語言引導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，引領(lǐng)學(xué)生走向更深層次的閱讀理解。例如，在繪本故事“Joseph had a little overcoat”中，在閱讀前提出問題“If you are Joseph， what will you do？”，學(xué)生的做法很多，有做玩具的、有做布袋的、有學(xué)生想把衣服捐給窮孩子等等。在閱讀中，筆者提出了“What could Joseph do with the overcoat？”，讓學(xué)生帶著這個問題去讀故事，找出Joseph所做的物品，學(xué)生通過這個問題，厘清了故事的主線，較好地理解了教材的重點與難點。

小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，并非一朝一夕就能完成。這需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，整體構(gòu)建閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系與行動路線圖，扎實推進;要不斷探究與改善閱讀教學(xué)的手段與方式，不斷提升學(xué)生的閱讀興趣與能力，為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。