夏琴

在對幼兒開展教育教學活動時，建構游戲的合理應用是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展過程中實行的新型教學策略。教育人員需對其教學過程進行深入研究，科學應用STEAM教育理念，確保能夠有效推進現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展。為了對其教育教學活動具有更為明確的認知，特展開本次研究。

一、合理豐富建構材料

通常情況下，多元化的材料和工具是開展STEAM教育的重要前提，在此過程中，教師要確保材料和工具具有多種不同的材質(zhì)、形狀和顏色。例如，應用齒輪積木、磁力片積木能夠讓幼兒在實踐活動中更為有效地進行發(fā)展和創(chuàng)新，深入探索其中的奧秘。同時，還可以為幼兒提供更大的操作平臺和想象空間。幼兒園可以為幼兒提供豐富的建構材料和大量的輔助性材料，其中，尺子、水平器和垂直測量是最常見的輔助性工具。對其進行合理應用，能夠讓幼兒更好地測量建構物，并對其進行更為科學的觀察與記錄。通過合理優(yōu)化建構材料，能夠使幼兒更為全面地思考建構物，為其進一步發(fā)展創(chuàng)建良好條件。

二、科學創(chuàng)設問題情境

幼兒教師在具體實施建構游戲時，要進行環(huán)境問題的合理創(chuàng)設，同時還要對幼兒進行觀察習慣的科學培養(yǎng)，強化其觀察和解決問題的能力。例如，冬季幼兒的外套大多較厚，脫下之后很難將其放入儲物柜，放入后也很難取出。部分幼兒提出將衣服掛起的方式，但是幼兒園并沒有準備合適的衣架。此時，教師需對幼兒進行科學引導，組織其進一步探索解決問題的具體方法，比如在墻上釘一根長木條，然后將釘子或粘鉤放置在木條上，以有效解決掛衣服的問題。

三、引導幼兒動手實踐

教育人員要為幼兒動手實踐提供充足的機會，在具體實施STEAM教育時，必須保障幼兒的主體地位，引導其在實踐活動中學習相關知識。在具體實施建構游戲時，可以引導幼兒通過動手實踐獲取相關經(jīng)驗，為其動手操作提供充足的機會，讓幼兒利用既有的操作材料完成個人構想，實現(xiàn)創(chuàng)造力和想象力的進一步發(fā)展。教師還要對幼兒進行科學分組，引導他們團結協(xié)作，并在具體實施STEAM教育時，對幼兒團隊協(xié)作能力進行科學培養(yǎng)。合作游戲的合理應用能夠保證幼兒的社會性發(fā)展。在具體建構游戲時，教師要進行多種建構主題的合理設置，進而創(chuàng)設問題情境，確保其挑戰(zhàn)性。要引導幼兒基于不同建構主題進行科學分組，確保小組成員能夠有效團結，更為有效地解決相關問題。

四、強化教育教學引導

首先，教育人員要對幼兒進行針對性指導，在以STEAM理念為基礎實施建構游戲時，不僅要引導幼兒自主操作，同時還要對幼兒進行科學引導，確保其針對性。尤其要引導幼兒的思維方式，例如幼兒在搭建房屋時，通常需要應用大量積木，而且此時會對長方體積木需求增加，而冷落圓柱形和正方體積木等材料。與此同時，在搭建高塔時，幼兒如果不能科學排列積木，則會使其一碰就倒。在此過程中，教育人員要善于觀察，科學應用語言支持策略、角色體驗策略、平行示范策略和情境體驗策略等多種方式，對幼兒及時有效地進行引導，保障幼兒全面發(fā)展。其次，要為幼兒提供一定的反思時間和技術支持，在具體進行建構游戲時，教師要為幼兒提供一定的技術支持，引導其利用網(wǎng)絡資源自主學習，還可以為他們提供視頻資源和圖片資源，確保幼兒能夠有效解決建構中出現(xiàn)的困惑。此外，教師還要為幼兒提供必要的反思時間，以便其可以對其建構中遇到的各項問題進行深刻反思，合理應用新技巧、新材料和新方法，有效解決各項問題。

五、優(yōu)化教學總結評價

在具體實施STEAM教育時，測試和改進是極其重要的步驟。在具體建構游戲時，教師要進行作品互評環(huán)節(jié)的合理設置，引導幼兒以小組為單位展示個人作品，由其他幼兒對其進行科學評價，對其作品的奧妙進行探索。在幼兒完成建構作品互評之后，教育人員還要引導幼兒以小組為單位進行總結討論，對幼兒的建構知識予以科學鞏固與合理完善，使他們能夠進一步明確建構中存在的問題，在其后期活動中加以改進。以STEAM教育理念為基礎開展建構游戲時，教育人員不僅要為幼兒提供大量的建構材料和建構時間，還要時時關注幼兒個體，強化其藝術思維、技術思維和工程思維，確保幼兒在解決問題的過程中具有更高的跨學科能力。教育人員只有對該種教育理念精確把握，同時有效結合建構游戲的具體情況，才能使其應用價值得到最大程限的發(fā)揮。

總而言之，在對幼兒開展教育教學活動時，通過合理豐富建構材料，科學創(chuàng)設問題情境，引導幼兒動手實踐，強化教育教學引導，優(yōu)化教學總結評價，確保科學應用STEAM教育理念，進行建構游戲的合理應用，進而確保高效開展課堂教學，提升課堂教學效果。