吳向艷

在光影游戲中，幼兒時(shí)常會(huì)迸發(fā)出探究的火花，那么，我們教師應(yīng)如何觀察與解讀，引導(dǎo)幼兒通過親身經(jīng)歷和主動(dòng)探究，獲得對(duì)光與影之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，為他們的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)呢？對(duì)此，我們?cè)诠庥梆^的探索游戲中進(jìn)行了連續(xù)性觀察與記錄，并對(duì)其進(jìn)行分析、調(diào)整。下面，就以“嘗試記錄物體影子輪廓”這一片段為例，談?wù)勅绾卧诠庥坝螒蛑刑嵘變旱目茖W(xué)探究能力和教師的觀察解讀能力。

一、觀察記錄

“涵涵，快來看，我們搭出來的積木房子有影子啦?！蓖┩╅_心地叫嚷著?！拔疑洗蜗胗涗浄孔拥挠白?，就沒有成功，沒有太陽就不行，今天這個(gè)影子很明顯??！”“那怎么把房子的影子記錄下來呢？”涵涵好奇地問道?！袄蠋煟覀?cè)趺窗逊孔拥挠白佑涗浵聛砟?？有什么方法嗎？”“把這張白紙擺在房子下面，試試看?！甭犃宋业慕ㄗh，桐桐馬上行動(dòng)起來?！巴郏@個(gè)影子好清楚啊，都在白紙上啦！”“那怎么把它畫下來呢？”涵涵又好奇地問道?！鞍准埳系挠白邮鞘裁礃幼拥模垦刂喞阉嫵鰜碓囋嚳??！薄斑@里是黑色的，可以用黑色的記號(hào)筆先把它畫出來，對(duì)嗎？”“對(duì)的?！薄斑€有五顏六色，都要把它畫出來嗎？”“對(duì)??！影子在白紙上怎么樣的，就按照它的樣子把它記錄下來?！薄拔覀冎览??！薄昂?，你幫我把這張紙摁住，不要讓它動(dòng)，我先把這個(gè)房子的影子輪廓畫出來，再畫那些有顏色的影子，好嗎？”“好的，我來摁，你來畫?！庇谑?，一個(gè)摁住，一個(gè)小心翼翼地沿著影子的輪廓畫下來。

二、解讀分析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒具有初步的探究能力，能用圖畫符號(hào)記錄?！痹诮?jīng)過之前嘗試用繪畫的形式記錄搭建積木房子的基礎(chǔ)之上，幼兒發(fā)現(xiàn)上次的記錄單子太小了，繪畫出來的房子也很小，采納了教師的建議，接受了新的記錄方法，用一張白紙鋪在有房子影子的操場(chǎng)之上，嘗試著和同伴一起合作，把房子的影子輪廓描繪下來，并按照影子的顏色填涂。但在記錄的過程中，他們發(fā)現(xiàn)，這張白色的記錄紙不能把房子的屋頂完全描繪記錄下來，于是幼兒計(jì)劃在下一次的活動(dòng)中，用更大的紙來記錄搭建作品的影子。他們發(fā)現(xiàn)：房子的底部沒有影子，所以記錄出來的影子輪廓沒有房子底部。當(dāng)幼兒遇到難題時(shí)，尋求了幫助，在教師言語的引導(dǎo)下，進(jìn)行了再次動(dòng)手操作，還發(fā)現(xiàn)了新秘密：光線的穿透力是有限的，這個(gè)物體的厚度太大，光線不能穿透，它的影子就顯示出黑色的影子?！吨改稀吩诳茖W(xué)探究目標(biāo)中指出，“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”“能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，如影子等”。

三、我們的收獲

從觀察幼兒探究光影游戲中，我們體會(huì)到了提高幼兒科學(xué)探究能力，提升教師的觀察與解讀能力應(yīng)做到：

（一）創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

約翰·杜威認(rèn)為：兒童必須在真實(shí)的任務(wù)中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。他主張學(xué)習(xí)應(yīng)該是在主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探索中發(fā)生的，環(huán)境為兒童提供了與材料、工具和他人進(jìn)行互動(dòng)的背景，并對(duì)兒童習(xí)得知識(shí)起到關(guān)鍵作用，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供用來動(dòng)手操作的材料和經(jīng)歷。從上述幼兒對(duì)光影游戲的投入中可以看出，我們創(chuàng)設(shè)的光影探索環(huán)境為幼兒提供了與材料、工具和他人進(jìn)行互動(dòng)的背景。這對(duì)幼兒習(xí)得知識(shí)起到關(guān)鍵作用，為幼兒提供了用來動(dòng)手操作的材料和經(jīng)歷。杜威的理論給教育者的啟發(fā)就是：創(chuàng)造一種激勵(lì)兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境。可見，我們教師應(yīng)該學(xué)習(xí)如何為孩子創(chuàng)造有意義和民主的環(huán)境，以便孩子能自由地探索和學(xué)習(xí)。教師可以在活動(dòng)中觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)，并根據(jù)他們的這些特征提供多種方式來支持他們的學(xué)習(xí)。

（二）支持“親歷”探究

《指南》指出：“幼兒具有與生俱來的好奇心和探究熱情，要注重培養(yǎng)孩子的探究能力，引導(dǎo)孩子通過親身經(jīng)歷和主動(dòng)探究，獲得對(duì)周圍物質(zhì)世界及關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，為孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”主觀能動(dòng)性常常促使幼兒對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行探究。幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒有疑惑時(shí)，教師不要急于給幼兒答案，而是換一種幼兒易懂的方式，讓他自己去發(fā)現(xiàn)探索，明白其中的科學(xué)原理，以幼兒的立場(chǎng)來觀察和分析，幫助幼兒培養(yǎng)強(qiáng)烈的探究欲望和科學(xué)思維能力。在對(duì)幼兒的“親歷”探究進(jìn)行連續(xù)觀察與記錄的同時(shí)，教師的觀察與解讀能力也在提升。