謝恒霞

良好的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生受益終生，它能幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)，在一定程度上也可以倒逼老師提升教學(xué)水平。小學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的首要階段，在為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)方面發(fā)揮著積極的作用。這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師在學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面投入更多的精力。

一、推行個(gè)性化興趣閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

老師在日常授課過(guò)程中，要公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，確保學(xué)生的個(gè)性化閱讀能夠順利進(jìn)行。老師要盡可能為每個(gè)學(xué)生建立興趣閱讀檔案，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師基本上不考慮學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)行開(kāi)展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)任務(wù)完成度不高。老師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)策略，將學(xué)生由被動(dòng)閱讀者轉(zhuǎn)變成個(gè)性化興趣閱讀者。每個(gè)學(xué)生都能閱讀自己所感興趣的內(nèi)容，在快樂(lè)中閱讀，在閱讀中積累，在積累中形成良好閱讀習(xí)慣，在個(gè)性化興趣閱讀中收獲閱讀和成長(zhǎng)的喜悅。老師通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀興趣的分析、整理，完善學(xué)生的信息檔案，針對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練。

二、通過(guò)針對(duì)性的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)精讀習(xí)慣。精讀是對(duì)某一篇閱讀文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，加以深刻體會(huì)分析。老師在為學(xué)生選定要精讀的閱讀文本時(shí)，可以選擇一些趣味性或有教育意義的短篇文章或書(shū)籍，保證學(xué)生有充分的時(shí)間與精力進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并對(duì)其中的主要內(nèi)容展開(kāi)深入的探究與思考。老師在培養(yǎng)學(xué)生精讀習(xí)慣時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍或文章展開(kāi)循序漸進(jìn)的閱讀探究，盡量多讀幾遍加深理解。學(xué)生在第一次閱讀時(shí)很容易分散精力，過(guò)度沉迷于文章或書(shū)籍中的故事情節(jié)，導(dǎo)致思想偏差，忽視其中所體現(xiàn)的重要思想。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在精讀時(shí)盡量多重復(fù)，第一遍熟悉故事或者文章的發(fā)展情節(jié)，第二遍掌握文章重要內(nèi)容與思想，第三遍對(duì)于文章或書(shū)籍產(chǎn)生新的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，注意一些之前被忽視的細(xì)節(jié)。

相關(guān)書(shū)籍選擇。通過(guò)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)其核心素養(yǎng)能力的訓(xùn)練，可以從精讀文章或書(shū)籍入手展開(kāi)有效探究。學(xué)生核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)能力是人文素養(yǎng)，這項(xiàng)能力的培養(yǎng)需要老師在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，把握其中所體現(xiàn)的人文思想與主旨情感。這樣的能力培養(yǎng)目標(biāo)與精讀的閱讀模式相符合，通過(guò)精讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升個(gè)人人文素養(yǎng)。

三、發(fā)散思維，提升閱讀品質(zhì)

閱讀最重要的功能就是引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)作者的思維方法，同時(shí)在思考的過(guò)程中也能夠形成自己的思維。

首先，應(yīng)該借助于文本的空白，讓學(xué)生的思維進(jìn)行多向的延伸。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力，而在課文中經(jīng)常留有耐人尋味的空白，老師可以利用這些空白之處，讓學(xué)生盡情地聯(lián)想，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，提高其思維發(fā)散能力。例如，在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》一文時(shí)，文章開(kāi)頭寫(xiě)道：“人人都愛(ài)故鄉(xiāng)的月亮?！苯柚诖?，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散：月亮象征著什么？為什么人人都愛(ài)故鄉(xiāng)的月亮？學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，然后可以很好地引出下文，讓學(xué)生帶著目的了解作者的想法。

其次，老師可以在閱讀的文章中選擇一個(gè)辯論的點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，從而讓學(xué)生之間的思維進(jìn)行傳遞，形成多思維之間的碰撞。學(xué)生也可以從多個(gè)角度深入地思考問(wèn)題，來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，也能夠利用其他學(xué)生的觀點(diǎn)充實(shí)自身的思維。

四、細(xì)關(guān)注節(jié)，引發(fā)深度思考

學(xué)生在進(jìn)行泛讀之后，已經(jīng)了解文章的大體意思和作者的情感，因此需要再次進(jìn)行精讀，了解文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，標(biāo)記出優(yōu)美的詞匯、句子，并且通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，引發(fā)對(duì)文章的深度思考。例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》一文時(shí)，學(xué)生通讀全文后，引導(dǎo)學(xué)生找出事件發(fā)生的各種線索，包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，同時(shí)要標(biāo)記出文中對(duì)猴王細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，包括形象、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，并對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過(guò)細(xì)致閱讀，沉浸在作者構(gòu)建的世界中，能夠與主人公產(chǎn)生共情，達(dá)到較好的閱讀效果。

五、合理展開(kāi)課外閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，設(shè)計(jì)了很多高價(jià)值的文章、詩(shī)詞，通過(guò)閱讀這些文章、詩(shī)詞，學(xué)生可以獲得很多的文學(xué)知識(shí)，并且逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。但是，為了使學(xué)生逐步養(yǎng)成終身閱讀的意識(shí)，老師除了依托小學(xué)語(yǔ)文教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀外，還要選擇一些適合學(xué)生的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，《尼爾斯騎鵝旅行記》《深海兩萬(wàn)里》《鄭淵潔童話集》等讀物都十分符合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀。老師可以提供給學(xué)生一張閱讀書(shū)單，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的讀物進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。老師可以定期組織一些閱讀分享會(huì)、閱讀交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己閱讀的書(shū)籍進(jìn)行交流，闡述自己所閱讀的書(shū)籍中都蘊(yùn)含著哪些寶貴的價(jià)值，為什么推薦其他學(xué)生也閱讀這本書(shū)籍，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。與此同時(shí)，老師也要予以學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生更加積極地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。久而久之，學(xué)生的閱讀習(xí)慣便能夠得到有效的培養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)指引下，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣很有價(jià)值，對(duì)他們自身的閱讀水平、思維能力，乃至全面發(fā)展都很關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該充分分析核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，并將其滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，確保他們綜合素養(yǎng)的提高與全面發(fā)展。