文/ 夏小燕

線上教學(xué)、居家辦公、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)……這一段特殊的時(shí)光，無(wú)論對(duì)于老師們還是學(xué)子們，都是一次獨(dú)特的體驗(yàn)。細(xì)讀來(lái)自音樂(lè)界的教育專(zhuān)家和一線實(shí)踐的同行們的文字，對(duì)于如何看待線上教學(xué)，每個(gè)人都有不一樣的視角。大道至簡(jiǎn)，秉持務(wù)實(shí)的態(tài)度，筆者就樸素地談?wù)勗谶@個(gè)過(guò)程中真實(shí)的探索與行走。

一、小試牛刀，重塑思維

上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系的鋼琴教研室，到今年增加至10位老師。面對(duì)疫情，對(duì)于一個(gè)想要開(kāi)拓全新的線上教學(xué)的教研團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，最大的好處是沒(méi)有模式，而難處也是沒(méi)有模式。

樹(shù)立有目標(biāo)感、行動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力的能夠面向未來(lái)挑戰(zhàn)的品格，是為培養(yǎng)我國(guó)乃至世界音樂(lè)教育發(fā)展提供藝術(shù)實(shí)踐力與教育理論人才的重中之重。在疫情之下，由于原有的教學(xué)模式被打破，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更需要一群愿意為之奮斗的、具有同樣理念的人。而此時(shí)，對(duì)于教研室的所有中青年老師來(lái)說(shuō)，都應(yīng)重塑符合當(dāng)下的共模（教學(xué)的模度）和建模（創(chuàng)建教學(xué)模式）的教學(xué)思維方式。

于是從開(kāi)學(xué)前到現(xiàn)在，在系部的帶領(lǐng)下，“騰訊 會(huì)議”“釘釘”“聲卡套裝”“云笛課堂”等諸多新的時(shí)代產(chǎn)物一股腦兒地涌來(lái)，大家頭腦風(fēng)暴般地興奮而躍躍欲試。這不僅讓我回想到去年年初參加遠(yuǎn)程教育中心的教研室活動(dòng)，與遠(yuǎn)在另一省的演奏者進(jìn)行視頻授課，盡管是在不同地域，雙方都能真切感受到傳遞來(lái)的音色、速度、樂(lè)句走向等，無(wú)論快慢下鍵與離鍵、踏板使用都可以真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)。細(xì)讀李民教授的《網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)的那些事兒》①，了解到李老師最早接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)約在 20 世紀(jì) 90 年代。隨著科技強(qiáng)大，時(shí)至今日，遠(yuǎn)程教學(xué)作為發(fā)展多元化的一面將成為一種必然趨勢(shì)。

基于比較教育的立場(chǎng)，教育是一種復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一種教育理念的興起和實(shí)踐，都離不開(kāi)對(duì)當(dāng)時(shí)本土文化教育現(xiàn)狀的反思。當(dāng)然，高端遠(yuǎn)程“直播”成本非個(gè)人所能駕馭，但各種理念如能內(nèi)化與變通，即將自己所認(rèn)同的新的思想和原有的觀點(diǎn)、信念結(jié)合在一起，并努力地融入自己的教學(xué)實(shí)踐中去，想必這樣的共模與建模的深度更有指向。

比如，針對(duì)日常的鋼琴個(gè)別課在“云端”授課時(shí)，可以采用個(gè)人錄播，即音頻、視頻與實(shí)時(shí)直播的結(jié)合方式。此時(shí)不是一味只追求授課形式是否“教師講學(xué)生聽(tīng)”，而是要建立真正的師生合作，這樣的出發(fā)點(diǎn)是來(lái)自音樂(lè)教育需要培養(yǎng)具有實(shí)踐與理論并重人才的職責(zé)。因此，在錄播與直播的過(guò)程中，盡可能構(gòu)成一種教學(xué)程序模式，包括：傾聽(tīng)老師是如何判斷與選擇適合他們練習(xí)的作品，傾聽(tīng)老師是怎樣提出分析或彈奏的要求，傾聽(tīng)從何種角度形成彈奏策略等。而“傾聽(tīng)”更是相互的，在線上授課的周期里，讓學(xué)生回憶并暢言老師提出的任務(wù)、大劑量的接觸音響與文字資料后的反饋……如果說(shuō)教師的言語(yǔ)就是學(xué)生世界觀、藝術(shù)觀最主要的信息來(lái)源，也是未來(lái)走在藝術(shù)教育道路上的信心來(lái)源，那么“傾聽(tīng)”后而表述的智慧，此時(shí)是最佳的培育期。

這既是基于課堂社會(huì)學(xué)的維度，又是在特殊時(shí)期合理規(guī)劃課時(shí)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)易缺乏的板塊。組建學(xué)習(xí)小組群，通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，使學(xué)生們?cè)凇奥曄裢健敝屑ぐl(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)大的動(dòng)力基地，而網(wǎng)絡(luò)合作小組當(dāng)下就是一股動(dòng)力的源泉，例如建立四人小組群依次彈奏《勃拉姆斯51首鋼琴練習(xí)》中的一首，并擴(kuò)充作曲家省略寫(xiě)作的部分，同時(shí)布置不同的轉(zhuǎn)調(diào)要求。另外組建的小組如選擇巴赫《二部創(chuàng)意曲》做轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)，等等。反饋的結(jié)果是學(xué)生注意力特別集中，彈奏主動(dòng)性增強(qiáng)，對(duì)于不準(zhǔn)確的彈奏能在較短時(shí)間通過(guò)“自我學(xué)習(xí)”調(diào)整至正確。這樣，在同輩群體的小團(tuán)體中，既彌補(bǔ)了線下學(xué)習(xí)的不足，又激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)能力。

“教學(xué)的成敗很大程度取決于學(xué)生的思想狀態(tài)和心理因素”②。從這點(diǎn)出發(fā)，教育首先是社會(huì)、心理的范疇，教育教學(xué)的行為也首先必須置于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的復(fù)雜情境中。我們的彈奏不可能總處于一種狀態(tài)中，應(yīng)調(diào)整人最基本的機(jī)能與心理素質(zhì)，然后再來(lái)貫通教與學(xué)的問(wèn)題。

于是在這段建模過(guò)程中，我們探索了如何促進(jìn)有效的網(wǎng)絡(luò)課堂，從促成“傾聽(tīng)”與“學(xué)習(xí)動(dòng)力”的養(yǎng)成中，如何在課堂教學(xué)里用挑戰(zhàn)性任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維、在課堂上努力建立多維的聯(lián)系，等等。就是這樣，教學(xué)成果在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)實(shí)踐中已經(jīng)初步閃現(xiàn)，并逐漸串聯(lián)起來(lái)、清晰起來(lái)，成為我們當(dāng)下課程的努力實(shí)踐方向。

二、以一生發(fā)，學(xué)科融合

在教育部舉行的全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生基本功展示中，更多地體現(xiàn)出實(shí)踐應(yīng)用技能與理論素養(yǎng)的重要性。毋庸置疑，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程勢(shì)必為融合性的學(xué)科。因此，我們既要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)與審美情趣，又要強(qiáng)調(diào)思維創(chuàng)新等適應(yīng)終身發(fā)展的能力，而這本身就意味著必定需要指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。

周廣仁先生在《基礎(chǔ)·能力·修養(yǎng)》中探討道“知識(shí)的兩個(gè)來(lái)源：一是靠教師直接傳授，二是通過(guò)書(shū)本的間接學(xué)習(xí)”③。音樂(lè)教育鋼琴教學(xué)中的思維是對(duì)樂(lè)音、對(duì)語(yǔ)言、對(duì)文字的思考，其實(shí)也是“類(lèi)”的概念、舉一反三的能力，并進(jìn)而達(dá)到思維的躍遷，而音樂(lè)思維的躍遷能夠達(dá)到對(duì)文化的溯源。我們的恩師、前輩都在一線課堂上致力于藝術(shù)文化的傳承，做了踏踏實(shí)實(shí)的實(shí)踐和探索，總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)自己孜孜不倦閱讀與寫(xiě)作，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度持續(xù)著鋼琴教學(xué)藝術(shù)。年歲漸長(zhǎng)，越來(lái)越覺(jué)得，我應(yīng)該對(duì)教學(xué)、對(duì)寫(xiě)作、對(duì)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀，保持敬畏之心并時(shí)時(shí)回望審視的意識(shí)。

下筆之時(shí)，正值2020年4月的“世界閱讀日”，在此更想說(shuō)一說(shuō)如何運(yùn)用現(xiàn)有資源，引領(lǐng)學(xué)生浸入百花齊放的音樂(lè)境界。

首先，我國(guó)鋼琴教育界的研究成果有著較完善的體系，可以說(shuō)由“名家名作”和“教研一線”雙線進(jìn)行。其基礎(chǔ)是基于對(duì)鋼琴文化充分而精準(zhǔn)的實(shí)踐解讀，在對(duì)鋼琴教學(xué)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，將文獻(xiàn)知識(shí)、思維方式根據(jù)教學(xué)的脈絡(luò)，有機(jī)地、恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)的邏輯里。有時(shí)候，我們將這些寶貴的成果作為掌握技巧、理解音樂(lè)的補(bǔ)充，有時(shí)候則是一種文化尋根的拓展。因此，在這段特殊的工作日程里，不斷研讀趙曉生教授《鋼琴演奏之道》、周薇教授《西方鋼琴藝術(shù)史》、但昭義教授《但昭義鋼琴教育文論》等著作，并分類(lèi)整合《鋼琴藝術(shù)》中一線教師對(duì)于教學(xué)與演奏之談。通過(guò)線上導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀，包括對(duì)文中一種觀點(diǎn)的文字拓展、理解一段理論后有感而發(fā)的彈奏、嘗試對(duì)論著中提及到的一個(gè)作品讀譜或聆聽(tīng)，等等，以激發(fā)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)階段的閱讀之心，感受閱讀之美，體會(huì)閱讀之趣，從而避免粗粗翻閱，然后網(wǎng)上搜搜相關(guān)介紹的普適資料。在此階段中喚醒與積累閱讀思維，才會(huì)引發(fā)后續(xù)的深讀與寫(xiě)作的無(wú)限可能性。

其次，立足于網(wǎng)絡(luò)科技，繼續(xù)推薦本科生、研究生欣賞歌劇、聆聽(tīng)藝術(shù)歌曲，增進(jìn)對(duì)于不同民族的鋼琴獨(dú)奏作品風(fēng)格把握。同時(shí)，進(jìn)一步延伸至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的鋼琴名師公益講座和鋼琴家線上直播課堂，吸收李名強(qiáng)教授“鋼琴延音踏板的作用”、楊韻琳教授“莫扎特鋼琴奏鳴曲”、周銘孫教授“鋼琴教學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一”和“談?wù)勑掳嫒珖?guó)鋼琴考級(jí)”、唐哲教授“鋼琴教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及其解決方法”、常樺教授“如何巧妙搭配鋼琴教學(xué)中的曲目——專(zhuān)門(mén)針對(duì)業(yè)余鋼琴教學(xué)”等名師講座的研究精華，通過(guò)深度“學(xué)術(shù)干貨”引領(lǐng)大家對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行延伸思考，設(shè)立思維創(chuàng)新的航標(biāo)。有的學(xué)生領(lǐng)會(huì)到講座中的高度邏輯與實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)自己論文選題和架構(gòu)有了更深的思考；有的學(xué)生對(duì)于“準(zhǔn)老師”的身份與鋼琴教學(xué)法的概念有了更廣的認(rèn)識(shí)；有的則更加堅(jiān)信自身的特長(zhǎng)，在跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)中，將知識(shí)活學(xué)活用。

曾經(jīng)，我寫(xiě)過(guò)對(duì)教學(xué)的理解：鋼琴教學(xué)藝術(shù)，最終會(huì)表現(xiàn)為一種素養(yǎng)、一種情懷、一種思維方式。作家馮唐曾說(shuō)過(guò)：“不著急，不害怕?！蔽医栌玫竭@里：不著急，雖然新的理念很多，但把自己歸零，繼續(xù)學(xué)習(xí)；不害怕，系教研團(tuán)隊(duì)溫暖合作，一起共進(jìn)。對(duì)教與學(xué)保持著敬畏，并以流動(dòng)的眼光看待教學(xué)中各個(gè)層面的新生事物生成，繼續(xù)本著務(wù)實(shí)的態(tài)度，腳踏實(shí)地地一邊實(shí)踐，一邊逐步積累、開(kāi)發(fā)。無(wú)論線上還是線下，在實(shí)施策略上圍繞對(duì)于“指向素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)思考，穩(wěn)扎穩(wěn)打教學(xué)基礎(chǔ)，深入精深教學(xué)特色。

注 釋?zhuān)?/p>

①李民，《網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)的那些事兒》，《鋼琴藝術(shù)》，2020年第4期。

②周廣仁，《青年教師的一次談話(huà)》（原載于1998年第2期《鋼琴藝術(shù)》），《鋼琴教學(xué)與演奏藝術(shù)》，人民音樂(lè)出版社，2003年出版，第8頁(yè)。

③周廣仁，《基礎(chǔ)·能力·修養(yǎng)》（1991年全國(guó)鋼琴教學(xué)研討會(huì)發(fā)言稿），《鋼琴教學(xué)與演奏藝術(shù)》，人民音樂(lè)出版社，2003年出版，第1頁(yè)。