四川省成都市武侯實驗小學 葉 兵

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育正以超乎人們想象的速度迅猛發(fā)展，“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”“積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學”“促進信息技術與教育教學融合應用”成為教師的職責和使命。從信息工具的使用到教學模式的改變，是全球教育教學改革發(fā)展的大潮流。我國目前開展的利用微課進行翻轉課堂的教學改革，是順應時代發(fā)展、教學變革的需要，同時也是教育信息技術與學校教育教學融合創(chuàng)新的發(fā)展趨勢。然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，在微課的認識和開發(fā)方面還存在一些問題，值得我們去關注、厘清和探討。

一、對微課的認識

“短小”是微課的一個重要特點，但微課的特點不止于此。上海師范大學教育技術系黎加厚教授認為“微課是時間在10 分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”；華南師范大學焦建利教授則認為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。

從中，我們可以認識到微課的目的是促進學生學習，按照課程標準及教學時間要求，以視頻為主要載體呈現(xiàn)的，在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動。有了對微課本質價值的認識，我們就能較好地審視和辨別微課中存在的問題，并能較好地篩選和創(chuàng)作出高品質的微課，為我們有質量和有品質的課堂助力。

二、常見的微課問題

我們在課堂聽課或微課評審中發(fā)現(xiàn)，以下的“不當”微課普遍存在，主要表現(xiàn)在：

第一，輔助教師講課的多媒體課件轉換。有的微課作品直接將授課的PPT 轉為視頻，有的甚至沒有教師的旁白和話音，也沒有背景音樂。此種由PPT 轉化而來的視頻微課意義不大，也不能真正起到突破教學重點、難點和激發(fā)學生學習興趣的作用，教師的啟發(fā)、點撥和指導表現(xiàn)得也比較弱化。

第二，課堂教學實錄的視頻切片。有的微課作品，是以課堂實錄的視頻切片形式呈現(xiàn)的。實錄切片適當?shù)乩檬强梢缘?，但若整個微課作品都是切片，其針對性和吸引力也就大打折扣了。

第三，課堂略講不是微課。有的微課是以整個單元的知識點主，并以略講的方式來呈現(xiàn)。這樣的微課在復習階段進行是可以的，但作為新授課卻不合適，因為我們的微課要以學生學習疑惑的破解和促進學生去思考為取向。略講就是貪多，會浮于表面，無法深入下去，對于學生的學習啟示意義不大。

第四，說課視頻不是微課。有的微課則是以說課視頻的方式進行呈現(xiàn)，這就更不合適了，用于課堂教學的微課是服務于學生的，學生才是我們的受眾，才是我們的服務對象。說課是教師說給同事、說給專家聽的。因此，我們用于課堂教學的微課，其呈現(xiàn)的畫面、所說的話語、表現(xiàn)的邏輯性上都要站在學生的立場，都要讓學生聽得懂、學得會、悟得到。

三、微課的三個特征

把握微課的本質特征，有助于我們設計和用好微課，從而助力于我們的課堂教學，提升教育教學效益。

（一）微課要“短”。短是精的前提，短是保護孩子眼睛和身心的需要，短也是淬煉教師專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)時間高效利用的需要。因此，我們的微課以5—10 分鐘為宜，2—3 分鐘也行，最長不宜超過15 分鐘。而且“短”也有利于網(wǎng)絡傳輸、在線播放、移動學習，才能確保微課及時地實現(xiàn)學習的共享。

（二）微課要“小”。這里的“小”是指微課要尋求一課一得，知識力度小，一節(jié)微課突出兩三個知識點或能力訓練點即可。知識點、訓練點多了，要么教師就會加快語速，要么就是畫面一晃而過讓人頭暈，要么就會把微課變成長課失去了“微”的價值。我們若想學生獲取得多，就需要采取拆分的方式，多開發(fā)一兩節(jié)有必要的微課即可。

（三）微課要“精”?！熬本褪侵黝}精心、內容精要、設計精巧、制作精良，出其不意而又意料之中。這樣才會激起學生認知的欲望和學習的興趣，也才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。要做到“精”，我們就需要成為有心人，在學習他人微課的時候多去追問“本節(jié)微課突破的重點難點是什么？是什么深深地吸引到了自己？背后的理念支撐是什么？內在的邏輯聯(lián)系是什么？是如何通過技術手段來實現(xiàn)的？”等?！爸淙唬€要知其所以然”“打破砂鍋問到底”的追問才能讓我們成長，創(chuàng)作出來的微課才會更有質量。

四、微課制作的建議

（一）對象要明。微課選用、制作和使用是服務于學生，最好做出“我講給你一個人聽”的這種一對一的現(xiàn)場感，教師還可適時出鏡，增強其親切感；教師可以準備一些現(xiàn)場演示的教具，以增強微課教學的吸引力，培養(yǎng)動手操作能力；教師可在1、2 分鐘的間隙里向學生提出問題，以引發(fā)學生的關注和思考。

（二）選題要準。微課的創(chuàng)作是基于“學”與“教”的需要，而不是每堂課都要用微課，也不是每一個專題學習都要用微課。教師的選題應是學生學習中典型的問題，是傳統(tǒng)教學中通常不能很好解決或不能解決，但又適合用極簡的多媒體技術來表現(xiàn)和突破的問題。因此，問題導向、需求導向成為我們微課創(chuàng)作的前提，自然學生能力發(fā)展中的重點、難點、疑點、熱點、易錯點順理成章地成為我們的首選。

（三）設計要巧。微課不是課堂搬家，也不是課堂實錄，更不是課堂剪輯。教學要有啟發(fā)性、探究性，注重情境設計、過程設計、媒體設計、評價設計、語言設計等。微課的創(chuàng)作需要解讀課標和教材，需要基于學情的精準把握，以目標為導向，加強系統(tǒng)化思考。重情境創(chuàng)設以激發(fā)學生的學習愿望和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識為目標。過程設計要遵循學生的認知規(guī)律，注重激發(fā)認知沖突、引導復盤生活經(jīng)驗、提出破解假設、行動探索真?zhèn)巍?yōu)化調整方案、實踐再次運用等。媒體設計則需要教師用極簡的技術手段，如用好常見的“EV”錄屏軟件，使用“小年糕”“手繪微課”等微信小程序和“快剪輯”“剪映”等視頻編輯軟件來進行簡單易行的微課創(chuàng)作。此外，評價設計也要給予關注，微課中適當?shù)奶釂柺窃鰪娀痈械囊环N方式。微課中提出的課后問題，要在線下的課堂學習或者班級學科微信群、QQ 群等平臺上進行反饋，以此來激勵學生，增強學生學習的興趣和動力。教師語言方面則要做到規(guī)范得體，體現(xiàn)學科性，富有“煽動性”，具有啟發(fā)性，體現(xiàn)關切性，這樣才能讓我們的微課充滿“科學+人文”的吸引力。

（四）內容要少。微課力求突破的知識點要少而精，微到極致就是質量。精講精學，說清說透。時間一般不超過15 分鐘，學前教育的時長還可以更短。我們要認識到微課創(chuàng)作的必要性和不可替代性，不要追求知識點、能力訓練點的全覆蓋，要繼續(xù)融合用好傳統(tǒng)教學好的方法策略。微課內容多了反而重點不突出，對學生的沖擊力和影響力反而減小，師生篩選留存也會費時費力費空間。

（五）創(chuàng)意要好。學生總是樂于被新奇的事物吸引，讓學生在視覺、聽覺上始終保持著新鮮感，盡可能地滿足和支持學生的好奇心是教師的工作職責。因此，在教學過程、教學內容、教學方法、教學模式、教學媒體、教學評價等方面，教師至少要在某一點上有想法、有辦法、有改變，從而在一次次的微創(chuàng)造中實現(xiàn)成長和優(yōu)化，持續(xù)激發(fā)和支持學生學習探究的愿望。

五、把握三大環(huán)節(jié)

（一）引入策略是好微課的前提

“好的開頭等于成功了一半”。我們創(chuàng)作的微課可以采取問題導向啟發(fā)思考的方式，還可以用精要案例的講述方式；可以是幽默逗趣的方式，還可以是呈現(xiàn)認知沖突的方式等。簡短有趣、有啟發(fā)性的導入是我們要努力達到的目標。

（二）講解生動透徹是好微課的關鍵

學生通過微課學習解惑或引發(fā)新的思考，而微課有限的時間則決定著我們要條理清晰，巧妙地突破重點、難點。無論是問題驅動式，還是案例分析式，抑或是交互體驗式，教師的講解都要體現(xiàn)出學科的特性，要能起到激發(fā)學習興趣的作用，做到簡潔準確、抑揚頓挫，給學生以思考、領悟和想象的時間，讓學生聽完有茅塞頓開和親切舒適之感。

（三）總結評價是微課的點睛之筆

俗話說“編筐編簍，貴在收口”；“描龍畫鳳，難在點睛”。一節(jié)好的微課同樣要力求達到“欲知后事如何，請聽下回分解”的回味無窮，激起對課后探求學習的欲望。在微課的總結評價階段，我們可以采取內容總結、學法提煉、賞識性激勵、發(fā)展性評價、提供后測題單等方式，以達到延展課外，持續(xù)學習的意義。

綜上所述，微課設計的根本目的是基于學生的學、為了學生的學，讓學生自主、高效地學。教學設計要基于課標和教材的解讀，基于學情的把握，教學過程中教師要保持清晰的邏輯思維，對教學中的每一個環(huán)節(jié)都要了然于心，這樣才能設計出有靈魂的微課作品。同時，我們還要認識到微課不是讓我們的教學在短時間內變得輕松，微課也不是提升質量的“靈丹妙藥”。但微課可以優(yōu)化教學方式，提升課堂教學的效益，可以讓課堂時間能更多地用于個性化的教學，讓學生成為學習的真正主人。而教師也在合作開發(fā)微課的過程中，進步提升專業(yè)素養(yǎng)，讓優(yōu)質教育資料得到更多的積淀。從這個意義上講，教師便能在確保課堂教學有效、有活力中變得更加專業(yè)和輕松。