江蘇省張家港市崇真幼兒園 孫 嬌

種植區(qū)是指教師有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)交往性、探究性的種植環(huán)境，投放適宜的種植材料與種植工具，采用小組或集體的活動形式自主地操作，發(fā)現(xiàn)、探索植物中的秘密的園地。據(jù)調(diào)查：我班多數(shù)幼兒都因拆遷搬進(jìn)了高樓，95%以上的幼兒沒有參與過種植活動，孩子們不知道土豆長在哪里，分不清水稻和小麥，所以班級種植區(qū)尤其顯得珍貴。在照顧植物時(shí)，孩子們總是有各種各樣的問題：“孫老師，這是什么植物呀？”“孫老師，我可以給它澆水嗎？”看著孩子們忽閃忽閃的大眼睛，我和大班決定：把種植區(qū)還給孩子，讓種植區(qū)更有效地成為孩子們學(xué)習(xí)成長的樂園。

一、打破格局，走進(jìn)種植區(qū)

《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的各種活動?！狈N植區(qū)作為大自然的一個(gè)縮影，只有把種植區(qū)還給孩子，讓孩子成為種植區(qū)的小主人，引發(fā)幼兒探索的興趣，才能真正地發(fā)揮出種植區(qū)的教育功能。我們堅(jiān)持把種植區(qū)環(huán)境和空間規(guī)劃一起還給孩子，才是孩子們真正喜歡的種植區(qū)。在孩子們的需求和創(chuàng)造中，原本美觀但對孩子的種植帶來不便的小籬笆不見了；為了能和小苗苗走得更近，孩子們找來門衛(wèi)爺爺一起用小磚塊鋪出了小路；為了能夠更好地照顧小苗，孩子們帶來了雨靴、鏟子、手套和水壺等種植工具。一邊整理種植區(qū)的環(huán)境，孩子們一邊開始討論在種植區(qū)種些什么呢？為了滿足每個(gè)孩子的需求，解決“種什么”這個(gè)問題，我們和孩子共同設(shè)計(jì)一張調(diào)查表：“我想種什么？它適合什么時(shí)間種？需要準(zhǔn)備哪些東西？”孩子們把問題帶回家，和爸爸媽媽一起通過上網(wǎng)查找資料、問身邊的爺爺奶奶等辦法把自己的想法畫在調(diào)查表上并帶回了班級。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我們把番茄苗種在了班級種植區(qū)里。在實(shí)踐中，大五班的種植區(qū)發(fā)生了驚喜的變化：有了尺子、多了畫筆、添了小桌子……種植區(qū)在孩子們的需求中變得更加豐滿和充盈。

二、尋找問題，深入種植區(qū)

結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，探索容易停留在表面，無法對事物進(jìn)行深入的探究。所以，在孩子們進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，我認(rèn)真地觀察孩子，根據(jù)孩子們遇到的問題，借助多媒體手段把當(dāng)時(shí)的情景、材料還原，直接或間接地提出問題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。

（一）生成問題，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性

在孩子們遇到問題或困難時(shí)，我和孩子們一起挖掘問題的關(guān)鍵，引導(dǎo)孩子帶著問題去觀察去發(fā)現(xiàn)和尋求答案。有一次刮臺風(fēng)把番茄苗都吹倒了，看看歪歪倒倒的番茄苗，孩子們都很擔(dān)心：“怎樣才能照顧受傷的番茄苗呢？”孩子們帶著疑問收集資料并與大家分享交流，最后決定幫番茄苗插上一根輔助棒。孩子們興奮地拿著竹棒準(zhǔn)備大干一場，沒一會兒插竹竿就難住了許多孩子，他們發(fā)現(xiàn)有的竹竿插不進(jìn)，有的竹竿可以插進(jìn)土里。通過比較，孩子們發(fā)現(xiàn)竹竿一頭的尖尖的更容易插進(jìn)土里后，孩子們就找來萬能的門衛(wèi)爺爺把竹竿的一頭削尖，有的孩子還從“建筑工地”找來了小木槌進(jìn)行了一番敲敲打打。雖然竹竿綁得不是很美觀，過程中也少不了成人的幫忙，但孩子們都為能自己解決一個(gè)難題而感到高興。

（二）巧用提問，提升幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

“如何將測量記錄等一些技能更好地融入到種植活動中去？”我和大班老師一起尋找契機(jī)，在孩子們的談話中找準(zhǔn)切入點(diǎn)。豆豆：“丫丫，你看番茄苗長高了?！碑?dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)番茄開始長大后，我適時(shí)加入提問：你們知道它長大了多少嗎？有什么方法可以方便我們記住番茄苗的成長過程呢？我把問題拋給孩子，孩子們在交流討論中得出好辦法。在番茄生長的過程中，孩子們都學(xué)著用科學(xué)的方法記錄番茄的成長過程。在照看、觀察、記錄中孩子們學(xué)會了測量、學(xué)會了計(jì)數(shù)，孩子們在記錄著自己的發(fā)現(xiàn)，也在記錄中發(fā)現(xiàn)問題，在記錄中解決問題，歸納結(jié)果獲取了新的知識和經(jīng)驗(yàn)。

三、交互探索，收獲新體驗(yàn)

番茄在一天天長大，快樂和喜悅都寫在孩子們的臉上，番茄的美味讓孩子們更真真切切地體會到了辛勤播種、快樂收獲的滋味。

（一）陪伴植物生長，增長責(zé)任意識

《綱要》在對社會目標(biāo)的制定中，有這樣一條：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。番茄苗在孩子們的照顧下慢慢長大，幼兒采取管理與觀察同步的方式，通過除草、澆水、松土、施肥等方式對番茄進(jìn)行管理，他們用眼看、用鼻聞、用手摸等多種方式來參與園地植物的管理，用筆記錄番茄苗長大、開花、 結(jié)果的過程，在這樣的過程中孩子們有了主人翁的意識。放假前夕，孩子們開始討論起來：“我們要放假了，番茄怎么辦？”晚上，班級群熱鬧起來了，家長自發(fā)組織了照顧番茄小分隊(duì)，商量著來幼兒園澆水，計(jì)劃著番茄成熟后的冷餐會。當(dāng)我們把種植區(qū)還給孩子，孩子的參與熱情帶動了班級里所有的家長，在“小手拉大手，大手牽小手”的良性循環(huán)中，孩子們的責(zé)任意識提高了，班級種植區(qū)真正成為孩子們喜愛家長支持的小樂園。

（二）守護(hù)植物生長，提升合作能力

對于我們班的孩子來說“合作”是一個(gè)抽象概念，在種植的過程中，我有意識地弱化自己的能力，放手讓孩子們在種植的過程中學(xué)著合作。在給番茄苗插竹竿遇到困難時(shí)，孩子們第一時(shí)間想到了老師，可是，孩子們也發(fā)現(xiàn)，老師忙不過來了。能力強(qiáng)一些的孩子就學(xué)著老師的樣子找身邊的小伙伴來幫忙：一個(gè)孩子扶住竹竿，一個(gè)孩子用小木槌敲打；有的孩子是用喊口號的方式一起用力。大班老師及時(shí)用手機(jī)拍下了美好畫面?；氐浇淌遥液秃⒆觽円黄鸹貞浿顒舆^程：“孩子們，今天你們是怎么幫番茄插竹竿的？”“你遇到了什么困難，你是怎么解決的？”在問題的引導(dǎo)下，在照片的提示下，孩子們開始回憶過程。有效地將孩子們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，意識到了合作的重要性。

（三）參與植物生長，支持探究能力

陶行知先生也說過：“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！背擞^察種植區(qū)的番茄，孩子們也在觀察的過程中遇到了蜜蜂、蝴蝶、蝸牛之類的小動物，他們常常被這些小動物吸引，發(fā)出“深?yuàn)W”的問題。從觀察番茄的生長，到探究小蝸牛。我們把這樣的生成性課程帶入班級微課程，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查圖，預(yù)設(shè)課程在孩子的實(shí)操中慢慢豐滿起來。從蝸牛的樣子到蝸牛吃什么？蝸牛有眼睛嗎？這些問題開始探索，在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)中，孩子們收獲了真正意義上的知識技能。植物生長的過程，是一個(gè)漫長的過程，種植區(qū)里的各種生物都向孩子們展示著大自然最鮮活最形象的生命內(nèi)容。在這樣的慢節(jié)奏中，給予孩子足夠的獨(dú)立空間，放手讓孩子去思考，去發(fā)現(xiàn)身邊的事物，去探究自己發(fā)現(xiàn)的問題。孩子們通過長期觀察、操作、實(shí)踐直觀感知植物和動物的基本特征與生長過程，從中享受真實(shí)體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而萌發(fā)自主探究的興趣。

幼兒園的這個(gè)小園子真實(shí)、自然、充滿生機(jī)，孩子們在這樣的一個(gè)探索樂園里接觸自然、認(rèn)識自然、感受生命的力量，孩子們在親身實(shí)踐的氛圍中，學(xué)著有計(jì)劃地觀察、有目的地探究，學(xué)著去合作解決問題，學(xué)著尊重生命。