甘肅省定西市岷縣梅川初級中學 任紅霞

從一定程度上來說，初中生經過小學時期對語文知識的學習與理解，在寫作方面應該具備了一定的基礎。但從初中生實際的寫作情況進行分析，其整體的寫作水平并不理想。究其原因，還是由于教師過于重視課堂模式、寫作教學流于形式以及缺乏科學的指導，才使得教師的教學水平和學生的寫作能力都未達到理想的目標，為此也很難滿足新課程改革背景下對于初中語文寫作教學中的明確要求。因此，對常態(tài)化作文訓練模式在初中語文教學中的應用進行探討具有一定的教學意義。

一、初中語文寫作教學中存在的問題

（一）過于重視課堂模式，忽略寫作能力培養(yǎng)

根據(jù)相關調查得知：在目前的初中語文寫作教學過程中，依然存在著以下的一些寫作現(xiàn)象：即有的教師將不同類型作文的寫作方式簡單粗暴地傳授給學生。殊不知，初中生的接受能力和寫作能力是有限的，這就導致了學生逐漸失去了自主思考的能力，學生也只是將教師傳授的寫作方式套進到習作中，造成了寫出來的文章多為語句不通，甚至缺少中心思想。而提升和培養(yǎng)初中生的寫作能力其目的是通過寫作來提高學生自身的思想品質與道德水準，但在目前的初中語文寫作教學中，很多的教師完全忽略了這一因素的重要性，僅僅只是為了提升學生的寫作的速度和掌握寫作的技巧，讓學生進行機械的寫作。久而久之學生便喪失了對寫作的興趣。其實培養(yǎng)初中生的寫作能力與水平，不僅僅要從寫作的速度和技巧方面入手，重點還是要培養(yǎng)學生們在寫作過程中的情感表達。

（二）寫作教學流于形式，寫作的課程安排較少

對學生寫作能力的培養(yǎng)其實是一項長期的系統(tǒng)性工程，同時也有著投入的精力高和見效緩慢的鮮明特點，很多教師在具體的寫作教學中，總是覺得自己投入了很多的精力，但是依然沒有達到預期的目標，漸漸地他們也將教學工作的中心轉移到了其他方面。這樣一來，學生寫作的能力與水平更是難以得到鍛煉和提高。另一方面，寫作課程時間安排得較少也是目前我國初中語文寫作教學模式中又一突出性的問題。雖然說在人教版的教材中，每個單元結束之后都安排了相應的寫作內容，同時也鼓勵學生要將閱讀和寫作相互融合。但是，在實際教學中，很多教師沒有按照教材的設置對學生展開相應的寫作訓練，這樣一來，學生寫作能力和水平的提升就很難得到保障。

（三）缺乏科學的方法，沿用傳統(tǒng)訓練模式

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文的寫作教學逐漸被提上了日程，很多教學工作者也將寫作教學作為教學工作的側重點，但是，在實際寫作訓練的過程中，仍有一部分教師依然沿用傳統(tǒng)的寫作訓練的模式：即教師將作文的題目給學生布置下去，簡單地講述寫作技巧，讓學生進行自主寫作，到課堂結束的時候再將習作收上去。同時，在對學生寫作的內容進行批改的時候，僅僅是用分數(shù)來評價學生的習作內容，沒有寫作內容中的優(yōu)缺點進行科學合理的分析和指導，這樣學生的寫作能力和水平就很難得到真正的發(fā)揮。

二、常態(tài)化作文訓練模式在初中語文教學中的應用策略

（一）注重寫作質量，提升寫作能力

在初中語文教學中對學生進行常態(tài)化作文訓練的過程中，在保障學生寫作數(shù)量的基礎上，除了對學生進行常規(guī)性的單元后的寫作任務外，還可以鼓勵學生結合課本中的閱讀進行練筆。這樣一來，可以有效地實現(xiàn)學生對課文內容的感知能力，在一定程度上實現(xiàn)學生對語言的運用與鑒賞的能力，對學生寫作水平的提升具有積極的促進作用。與此同時，還應當注重學生的寫作質量，在常態(tài)化作文訓練的過程中教師要根據(jù)語文的教學內容并結合教學的實際情況，有目的和有針對性地給學生布置寫作的任務，在學生完成相應的寫作內容之后，及時給與評價，好在什么地方，差又差在什么地方，接下來應該如何改進，這樣才能更好地促使學生寫作水平與寫作能力的提升。我以人教版“八年級上冊二單元教學為例”：這一單元中給學生布置的寫作任務是：人物小傳寫作。所以在對學生進行常態(tài)化寫作訓練的過程中，教師就可以分別從本單元的教學計劃和目標這兩個方面入手，有針對性和有意識地來促進和提升學生的寫作能力與水平，鼓勵學生進行傳記的寫作訓練。在具體的寫作訓練過程中，寫作的內容可以是學生周圍的人或者事物，教師在學生寫作的過程中進行科學合理的引導，最終在潛移默化的教學中促進學生寫作能力的提升。

（二）結合教材內容，展開寫作訓練

人教版教材的每一個單元都為學生設置了一個寫作的任務，這與課堂的教學內容是緊密地聯(lián)系在一起的。常態(tài)化作文訓練模式在初中語文教學應用過程中，結合教材內容來展開寫作訓練也是一個行之有效的辦法，教師可以根據(jù)教材中設置的內容對學生進行相應的寫作訓練，這對實現(xiàn)常態(tài)化寫作教學任務的完成具有重要的意義。結合教材內容，展開寫作訓練，教師通過對課堂教學的內容進行設計，在此基礎上將寫作教學逐漸地轉變成為常態(tài)化的作文訓練。在此以七年級語文下冊第二單元為例，這個單元中文章的內容分別有《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》和《木蘭詩》這四個內容，因此在本單元后為學生設置寫作訓練的內容是抒情寫作。所以，在初中語文實際的寫作教學中，教師就可以結合本單元中的內容鼓勵學生進行抒情寫作的訓練，通過這樣反復的練習在一定程度上可以促進學生寫作能力與水平的提升。

（三）多元化教學法，打破傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)寫作訓練的模式都是教師在臺上單一地講解，學生也只是按照教師的要求和思路進行寫作，這嚴重地阻滯了學生在寫作中情感的流露。常態(tài)化作文訓練模式在初中語文教學中的應用，要求教師要把作文課堂充分地利用起來，以提升學生思想品質與道德水準來展開相應的寫作訓練，打破傳統(tǒng)寫作訓練的模式，提升學生自身的素質，創(chuàng)建多元化寫作訓練的方法。值得注意的是，在確定學生寫作題材范圍的過程中，要結合教學中的實際情況對寫作題目進行布置，可以以實際生活為出發(fā)點來展開寫作訓練，引導學生在寫作的過程中敢于抒發(fā)自己的情感。以多元化的教學方法激發(fā)學生對寫作的興趣，讓學生逐漸地養(yǎng)成良好的寫作習慣，讓學生愛上并敢于寫作，最終達到提升初中學生寫作能力與寫作水平的目的。

三、結語

綜上所述，寫作教學一直以來都是初中語文教學中的重難點，常態(tài)化作文訓練模式在初中語文教學中的應用不僅有利于初中語文寫作教學模式的創(chuàng)新，更有利于學生寫作能力與水平的提升。同時，寫作教學也是一個由量變到質變的過程，而常態(tài)化寫作訓練對初中學生寫作能力的提升具有重要的促進作用。