福建省晉江市第三實驗小學(xué) 吳鴛鴦

評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)影響較為直接，特別是在素質(zhì)教育的形勢下，評價作為教學(xué)中重要的一部分，成為學(xué)生反思的方向和標準，同時也是教學(xué)引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的方法。而在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)評價呈現(xiàn)出單一化的情況，只是以完成的情況進行分析，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶有任務(wù)性，缺乏美術(shù)實踐的思考，同時評價的方式都是以教師的評判為核心，極大地影響了教學(xué)的效果，不利于個人美術(shù)認識和素養(yǎng)的成長。進行多元化的評價，可以保證教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。

一、多元化評價的概述

多元化評價是在新課改和素質(zhì)教育下產(chǎn)生的評價理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生在教學(xué)過程中的參與進行補足，指導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索。多元化評價，在內(nèi)容上，以文化知識和素質(zhì)為主體，是對學(xué)習(xí)過程的考慮；在形式上，不再拘泥于簡單的評價，而是發(fā)揮學(xué)生的主體性和評價的作用，建立多元化評價的體系。多元化評價與當前素質(zhì)教育的開展結(jié)合，可以保證教育教學(xué)的效果。

多元化評價與傳統(tǒng)的單一評價相比，能夠挖掘?qū)W生的閃光點，并讓評價有具體的內(nèi)容，可以帶動學(xué)生的自我反思和完善，為其解決學(xué)習(xí)中知識理解的問題和學(xué)習(xí)方法的問題。所以，多元化評價能夠被學(xué)生所接受，并與自主學(xué)習(xí)配合實現(xiàn)教學(xué)中的思想引導(dǎo)，提高教學(xué)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，保證知識的有效理解。

二、小學(xué)美術(shù)多元化評價的意義

（一）保證美育的落實

小學(xué)美術(shù)課程中，美育是教學(xué)的重點，但只是做知識的學(xué)習(xí)理解，美育并沒有得到實踐落實。多元化評價能夠讓學(xué)生從美術(shù)知識認識、個人審美、美術(shù)創(chuàng)作實踐和美術(shù)鑒賞等方面進行學(xué)習(xí)，讓美育得到了落實，有助于小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生提升對美的認識，健康成長。

（二）促進個性化發(fā)展

多元化評價在內(nèi)容和形式上都注重個性化的審美認識，這就摒棄了以往小學(xué)美術(shù)固定知識教學(xué)限制學(xué)生美術(shù)發(fā)展的弊端。學(xué)生在多元化評價下有自我學(xué)習(xí)過程和成果上的反思，也能從中找到自身的特點和優(yōu)勢。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性

多元化評價在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開展，讓學(xué)習(xí)不再是枯燥的任務(wù)完成，教學(xué)中有具體的過程和多元化的目標。這對于小學(xué)生的活潑性格來說，增加了美術(shù)學(xué)習(xí)的自由發(fā)揮空間，所以他們的學(xué)習(xí)也就變得積極主動，愿意去完善自己。

（四）實現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)

多元化評價還讓小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解與實際教學(xué)進行了結(jié)合，便于學(xué)生的理解和能力的養(yǎng)成。同時，核心素養(yǎng)也為多元化評價提供了方向，兩者的結(jié)合可以提高小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的整體認識和全面發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)多元化評價實施策略

（一）基于美術(shù)素養(yǎng)制定多元評價標準

多元化評價標準是評價實施的具體方向，也是保證美術(shù)教學(xué)改革的有效措施之一。在目前的小學(xué)美術(shù)課程中，多元評價標準的樹立應(yīng)以美術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，使評價在教學(xué)中可以帶動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。首先，在大方向上評價標準以美術(shù)鑒賞認識、作業(yè)的完成度、美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、文化的理解為核心，以此讓美術(shù)評價成為學(xué)生的學(xué)習(xí)標準，能夠主動參與自主學(xué)習(xí)過程；其次，多元評價的開展標準上不要做單一評價的組織，從美術(shù)學(xué)習(xí)參與過程中的不同角度設(shè)置標準，使評價的開展能夠幫助學(xué)生完善自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生參與的效果；再次，多元評價標準的制定會讓學(xué)生在評價機制的促動下主動學(xué)習(xí)和思考，并以評價做自我完善，這是小學(xué)美術(shù)應(yīng)用多元化評價的前提。但是，美術(shù)教師要注意到學(xué)生的差異性，標準不是硬性要求學(xué)生一定要達到什么樣的目標，而是讓評價的開展有正確的方向，并使學(xué)生可以完成理解認識，建立正確的學(xué)習(xí)方向。所以，小學(xué)美術(shù)教師要正視多元化評價標準，既在實踐教學(xué)中加以落實，又在實踐中靈活應(yīng)用，保證評價的有序、有效開展。

（二）結(jié)合美術(shù)知識創(chuàng)新多元評價方式

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的多元化評價實踐要保證學(xué)生可以接受評價指導(dǎo)，在有效理解認識的前提下做出改變，以此推進美術(shù)知識的深度理解，建立感受美、創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍?，F(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)以學(xué)生為教學(xué)主體，在教學(xué)方法上都是以自主學(xué)習(xí)為主，注重美術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐。所以，在評價的方式上就不能做簡單的教師評價，應(yīng)與多元評價內(nèi)容結(jié)合，做生生互評、自評和課后拓展，再延伸到家長參與評價，使多元評價標準得到落實，保證學(xué)生接受評價，能夠針對多元評價的內(nèi)容做自我反思和實踐總結(jié)。

互評是在美術(shù)課堂中讓學(xué)生之間做相互評價，以審視的眼光尋找對方的閃光點，并做出詳細闡述。此種方式能夠讓學(xué)生之間有更好的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，并能以審視美好的眼光看待周邊事物，對審美態(tài)度素養(yǎng)培養(yǎng)有一定的幫助。同時互評的有效進行能促進學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)信心的建立，幫助學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)、自我完善以及建立良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。自評是讓學(xué)生針對自身的美術(shù)學(xué)習(xí)過程和美術(shù)作業(yè)完成情況進行評價，讓美術(shù)學(xué)習(xí)過程中有自我改進。自評能讓學(xué)生審視自身的美術(shù)行為，減少他人評價時學(xué)生心理上的抵觸，培養(yǎng)學(xué)生正確的美術(shù)學(xué)習(xí)意識。在開展中主要以多元化標準做問卷式的呈現(xiàn)，之后讓學(xué)生對自己打分，找到自身的不足，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中能夠自我完善，形成美術(shù)學(xué)習(xí)意識。家長參與是多元化評價中的重點，讓家長走進學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。在開展中主要以美術(shù)作業(yè)評價為主，課程中布置實踐性的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生在完成后與家長分享，請家長做出評價，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到成長。多元評價方式的開展，提升了評價對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)行為和意識的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的美術(shù)興趣、表現(xiàn)和能力在不斷的學(xué)習(xí)中獲得成長，建立美術(shù)學(xué)習(xí)下的審美興趣。

（三）發(fā)展自主學(xué)習(xí)開展多元評價引導(dǎo)

在多元化評價的實施中，教師要利用好小學(xué)生重視評價的特點，發(fā)展評價引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓美術(shù)課程的學(xué)習(xí)能夠做深度學(xué)習(xí)，也保證美育在課程教學(xué)中滲透的效果。教學(xué)中的多元評價引導(dǎo)以即時評價為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做客觀和綜合性的指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)評價的興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、能力培養(yǎng)，以此就能實現(xiàn)綜合素質(zhì)的教學(xué)。教師以評價引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)要注意實際學(xué)習(xí)中的差異化，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，并以客觀的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為內(nèi)容，對于美術(shù)學(xué)習(xí)中的積極主動、創(chuàng)新創(chuàng)作給予鼓勵，可以使自主學(xué)習(xí)有具體的方向，也就推動了高效的美術(shù)學(xué)習(xí)理解。即時評價中的多元化應(yīng)是核心素養(yǎng)的落實，促使素質(zhì)教育實現(xiàn)落地生根。教師在美術(shù)理解認識的觀點、美術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容上做出正面評價反饋，找到正確的美術(shù)學(xué)習(xí)方向，以此建立一個深度學(xué)習(xí)的氛圍，將學(xué)生帶到美術(shù)鑒賞和自我創(chuàng)作當中，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

（四）提高多元評價效果

在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)評價的開展都是以美術(shù)作品做簡單的分析，教師主觀上對于評價不重視，在形式和內(nèi)容上也就停在理論和形式層面，美術(shù)評價根本沒有得到有效的開展，與當前的教學(xué)背景也沒有結(jié)合。在新課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變自身的教育思想認識，改進評價弊端，以提高多元評價的效果，讓多元評價在指導(dǎo)作用、過程指導(dǎo)和鼓勵創(chuàng)新上有提升，完善教學(xué)指導(dǎo)與自主創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)模式。

（五）運用信息技術(shù)設(shè)計多元評價教學(xué)

隨著教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多元化評價逐漸形成教學(xué)模式，能夠推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。其中以信息技術(shù)的應(yīng)用為主，改變小學(xué)美術(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的教學(xué)主體性。在實踐教學(xué)中，教師以多元評價為資源建立教學(xué)視頻，運用“姚育曉小學(xué)美術(shù)名師工作室”的預(yù)習(xí)導(dǎo)案讓學(xué)生做課前學(xué)習(xí)，通過班級優(yōu)化大師、美篇等App 進行作業(yè)展示與語言評價，保證學(xué)習(xí)中知識理解、行為實踐的綜合性，確保美術(shù)學(xué)習(xí)中的深度思考。并且鼓勵學(xué)生去做美術(shù)實踐，然后在課堂中展示美術(shù)作品，讓學(xué)生去做多元評價，以自主性的行為保證教學(xué)的效果。信息化的多元評價教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了獨立思考和個性審美的過程，能夠讓美術(shù)知識的學(xué)習(xí)更為全面，并促進審美態(tài)度和能力的提升。

總而言之，多元化評價是小學(xué)美術(shù)課程改革的一項工作，實踐教學(xué)中的落實需要做思想上的改變，并在評價的內(nèi)容、方式中做出優(yōu)化，讓評價帶動學(xué)生的自主思考，提高教學(xué)的質(zhì)量。而在多元化評價的開展中，教師要注意小學(xué)生的心理特征和美術(shù)課程特點，讓多元化評價意義得以展現(xiàn)，也讓評價與教學(xué)得到結(jié)合，實現(xiàn)素質(zhì)教育的落實。同時，多元化評價的實踐要注意進行結(jié)構(gòu)的調(diào)整，保證多元化評價有需要評價的內(nèi)容，也讓評價下的自我改進有實踐的空間，促使小學(xué)美術(shù)得到有效的課程改革。