甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮(zhèn)柳湖小學(xué) 張鳳琴

教與學(xué)之間的關(guān)系如果想要成立，那么就必須依靠教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)。這種互動(dòng)從知識(shí)層面來看的話，就是學(xué)生提出問題，教師回答，從這個(gè)角度來看，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系也可以看作提問和解惑的關(guān)系。因此，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師也必須意識(shí)到這方面的內(nèi)容，采取多種教學(xué)策略，盡可能地培育學(xué)生的提問能力，使得學(xué)生有自信去提問，勇敢地去提問，更有內(nèi)容可以提問。所以，本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對培育學(xué)生的提問能力進(jìn)行了探討，從多個(gè)角度對其策略的可行性進(jìn)行了論證，希望能夠幫助小學(xué)語文教師開展更高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，也希望能夠幫助每一名學(xué)生提高自身的提問意識(shí)和能力。

一、構(gòu)建寬松愉悅的閱讀環(huán)境

環(huán)境對于人的影響是巨大的，這是因?yàn)槿绻松硖幱谳p松、愉悅、和諧的環(huán)境之中，那么就更加愿意暢所欲言，表達(dá)自己的想法，思維也會(huì)變得更加開闊，在看到閱讀文本的時(shí)候，更能夠調(diào)動(dòng)自己的聯(lián)想能力和想象力，不斷地思考、分析和質(zhì)疑。反之，如果處于一個(gè)緊張且壓力較大的環(huán)境當(dāng)中，那么學(xué)生的主觀能動(dòng)性相對來說就會(huì)比較低，甚至完全喪失，學(xué)生并不愿意、也并不敢去提問，是因?yàn)榕率艿狡渌瑢W(xué)的嘲笑，也是因?yàn)榕率艿絹碜越處煼矫娴呐u和質(zhì)疑。因此，我認(rèn)為，在教育活動(dòng)當(dāng)中，如果想要培育起學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)和能力，那么，就需要構(gòu)建一個(gè)更加積極良好、和諧愉悅的課堂氛圍，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中同樣如此。

首先，每名教師都需要以更加積極的語言和態(tài)度去面對學(xué)生，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)性地提出一些問題，讓學(xué)生基于教學(xué)文本和閱讀資料進(jìn)行深入的思考，并在思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生疑問。

其次，教師則需要充分地利用面部語言和肢體語言的力量。在面部語言上，教師需要多多地給予學(xué)生肯定性的微笑和和藹可親的眼神，通過點(diǎn)頭稱贊的方式肯定學(xué)生的努力和問題，并且充分尊重學(xué)生的主觀意愿。而在肢體語言上，教師則可以拍拍學(xué)生的肩膀，撫摸學(xué)生的額頭，使得學(xué)生在緊張的氛圍當(dāng)中得以緩解，逐漸放松下來，更加愉快地進(jìn)行思考和提問。

最后，針對所有提問的學(xué)生，教師都必須給予鼓勵(lì)，無論是提問的問題比較有深度，還是提問的問題幼稚甚至存在離題的現(xiàn)象的學(xué)生，教師的肯定對于學(xué)生下一次提問的可能都具有十分重要的影響。如果學(xué)生能夠感受到自己的提問是被教師所認(rèn)可的，那么在下一次的閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，也會(huì)以更加積極的態(tài)度去思考閱讀文本，并挖掘其中的問題。教師可以采取口頭表揚(yáng)的策略，同樣也可以采取獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的方法，使得每名學(xué)生都能夠在外在表揚(yáng)和激勵(lì)動(dòng)力的驅(qū)使之下，不斷萌生新的提問動(dòng)力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生更有興趣地提問

對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，興趣都是最好的老師，只有擁有了強(qiáng)大的興趣作為驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生才能夠在后期的各種研究探索過程當(dāng)中不畏困難，更加愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，如果想要在閱讀環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣和提問能力，那么首先需要激發(fā)起學(xué)生對于問題的興趣，使得學(xué)生能夠?qū)⑻釂栕鳛橐环N習(xí)慣。

首先，語文教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，尤其是需要選擇一些更加具有創(chuàng)造性和新穎性的主題，使得學(xué)生在看到閱讀文本的時(shí)候能夠獲得眼前一亮的感覺，更加有興趣地進(jìn)行閱讀。其次，在閱讀活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，教師需要采取多種手段將閱讀文本的內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，使得學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)去分析這篇文本當(dāng)中的內(nèi)容，并產(chǎn)生疑問，大膽地將疑問提出來。最后，在閱讀文本的難度選擇上，教師必須遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，也就是要使學(xué)生能夠通過自己的努力將這篇閱讀文本看懂讀懂，并且能夠深入地分析文本當(dāng)中所存在的問題。在這種可接受的范圍內(nèi)令學(xué)生獲得興奮感，從而激發(fā)學(xué)生愿意提問的情緒。

三、講授正確的提問方法

提問是一種能力，同樣也是一種技巧，這種技巧并不是先天獲得的，而是需要后天的教育和練習(xí)才能夠習(xí)得的。因此在閱讀環(huán)節(jié)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的提問方法，采取科學(xué)的分析手段對閱讀文本進(jìn)行探究。

首先可以對閱讀文本主題進(jìn)行提問。每一篇閱讀文章都有不同的主題，也就是它的題目，既是總括整篇文章的最簡練語言，同樣也是文章核心主旨所在。通過閱讀題目可以發(fā)現(xiàn)整篇文章大概在講什么東西，了解到這篇文章的中心思想，而這時(shí)也可以通過題目來提出不同的問題。例如：通過題目能夠知道這篇文章是在講什么嗎？通過這種提問方式，可以使得學(xué)生對文章的中心和結(jié)構(gòu)有更加深刻的把握。

其次是文章結(jié)構(gòu)的提問。很多作者在撰寫一篇文章的時(shí)候，結(jié)構(gòu)都是標(biāo)新立異的，這時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，這有助于學(xué)生對整篇閱讀文本內(nèi)容的梳理，也有助于學(xué)生在閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式和撰寫結(jié)構(gòu)。

再次，也需要鼓勵(lì)學(xué)生在課文描寫的矛盾之處進(jìn)行提問，這有助于學(xué)生對整篇文章的情感進(jìn)行理解，并且重點(diǎn)理解某一人物和某一段落的情感轉(zhuǎn)折。舉例來說，在《十里長街送總理》這篇課文當(dāng)中，就有明顯的矛盾表達(dá)方式——一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的詞語翻譯和認(rèn)知，就能夠發(fā)現(xiàn)其中焦急和耐心這兩個(gè)詞語是一對反義詞，焦急指的是著急，而耐心則是不著急。這種矛盾出現(xiàn)在同樣一句話里，具體表達(dá)了什么樣的情感呢？學(xué)生就可以針對這個(gè)矛盾處進(jìn)行提問，在自主探究和合作分析當(dāng)中尋找答案。可以了解到這位老奶奶之所以著急，是因?yàn)樗胨鸵凰椭芸偫?，而耐心則寄托了人民群眾對于總理的景仰尊重之情。

最后是對重點(diǎn)詞句進(jìn)行提問。針對不同的詞句、表達(dá)方式和修辭方法，學(xué)生可以提出的問題種類數(shù)不勝數(shù)。尤其是一些描述風(fēng)景、描述人物的文章當(dāng)中，具有大量的描述型和修辭型的詞句，這時(shí)候就可以鼓勵(lì)學(xué)生針對這些詞句進(jìn)行提問，例如在這句話當(dāng)中，這些詞語的使用有什么深意、表達(dá)出了什么樣的情感、描繪了什么樣的景象。

四、結(jié)語

總的來說，提問教學(xué)法是目前各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用較廣的一種教學(xué)方法，這可以使得師生之間的關(guān)系變得更加緊密，使得教與學(xué)的互動(dòng)真正建立起來，而不是單純地依靠教師主動(dòng)的教和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)。但值得注意的是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，培育學(xué)生的提問能力固然重要，但這也并不能夠依靠教師單方面的努力，同樣也需要學(xué)校給予大量的支持，需要教育學(xué)界探討出更多的可行策略，并且在教學(xué)大綱當(dāng)中予以體現(xiàn)，需要社會(huì)和家庭多方面的信任與支持。只有這樣，才能夠使得每一名學(xué)生都能夠存疑質(zhì)疑，培育思維能力。