吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣黑魚(yú)泡鎮(zhèn)中學(xué)校 馬春紅

很多初中生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥無(wú)味，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師需要結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容的局限性

傳統(tǒng)教育模式對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有較大的影響，很多初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容局限于教材，教師只是向?qū)W生傳授教材中的理論知識(shí)，導(dǎo)致整體教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，無(wú)法拓展學(xué)生的眼界和知識(shí)面，也不利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）教學(xué)方法比較單一

素質(zhì)教育要求教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還是存在很多不足之處，教師沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用的教學(xué)方法也比較單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中缺之以學(xué)生為主體的意識(shí)，無(wú)法保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。

（三）學(xué)生存在的問(wèn)題

對(duì)比小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度比較大，涉及更多的理論知識(shí)，再加上學(xué)生的接受能力都是不同的，一些學(xué)生可能無(wú)法接受知識(shí)難度提高的轉(zhuǎn)變，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。加之一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，存在不認(rèn)真聽(tīng)講的狀況，這些需要得到改進(jìn)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可使學(xué)生主動(dòng)投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，也沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法保證教學(xué)活動(dòng)的效果。教師可以利用問(wèn)題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，從而進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。例如：在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)《全等三角形》一課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)提問(wèn)：同學(xué)們?cè)谏町?dāng)中看到過(guò)全等三角形的例子嗎？以此為題導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教材上的知識(shí)點(diǎn)再提出問(wèn)題：學(xué)習(xí)了全等三角形的知識(shí)之后，你們知道如何表示兩個(gè)三角形全等嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生證明，幫助學(xué)生深入探索，在探索過(guò)程中，教師要提供有效指導(dǎo)。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，保證初中數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以在生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活情境，利用生活化的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中靈活利用學(xué)到的知識(shí)。一些初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可能比較差，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較枯燥，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，為此數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。例如：在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)《概率初步》這一章時(shí)，教師可以結(jié)合生活例子講解知識(shí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)：某個(gè)超市為了刺激顧客的購(gòu)買(mǎi)欲望，組織抽獎(jiǎng)活動(dòng)，抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)均分為16 份，紅色占據(jù)1 份。藍(lán)色占據(jù)2 份，黃色占據(jù)4 份，紫色占據(jù)9 份，顧客消費(fèi)滿300 元可以抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)一次轉(zhuǎn)盤(pán)，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品，如果一個(gè)顧客消費(fèi)滿600 元，那么抽獎(jiǎng)概率是多少？在日常生活中這種事件很常見(jiàn)，教師在數(shù)學(xué)課堂中引入這個(gè)例子，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深入探索知識(shí)內(nèi)涵，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合日常生活情境，可以促使學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）利用任務(wù)型教學(xué)法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，這樣才可以提出有效的教學(xué)策略。初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要突出學(xué)生的主體地位，利用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師利用制定的任務(wù)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)參與到任務(wù)中來(lái)。教師尊重學(xué)生之間的差異性，使全體學(xué)生都可以獲得發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)《分式方程》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以要求他們掌握分式方程的含義，并且完成簡(jiǎn)單的題目。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們不僅要掌握分式方程的含義，還要分析方程的解法。為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的題目，讓學(xué)生相互合作完成題目，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（四）引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

很多學(xué)科的教學(xué)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，數(shù)學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多定理、公式、推論等等，都是通過(guò)很多數(shù)學(xué)家實(shí)驗(yàn)所得出來(lái)的。雖然經(jīng)過(guò)許多數(shù)學(xué)家的不懈努力，這些定理、公式、推論已經(jīng)得到了證實(shí)，確保其有效性。但教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果只是直接將其傳授給學(xué)生，學(xué)生相對(duì)比較被動(dòng)，也很難理解這些知識(shí)。因此，教師可以引入一定的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)知識(shí)構(gòu)建的這一過(guò)程加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：“sss”是三角形全等的一個(gè)判定條件，同時(shí)也是最為常用的一個(gè)判定條件，在學(xué)習(xí)這一條件的過(guò)程中，教師可以提前布置任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在課前做好一定的準(zhǔn)備，利用尺規(guī)作圖法根據(jù)指定的邊長(zhǎng)提前畫(huà)出相應(yīng)的三角形，并將其裁剪下來(lái)。之后在課堂上，教師再引導(dǎo)學(xué)生兩兩組合，將自己提前裁好的三角形重疊在一起，看看是否能夠?qū)⑵渲睾?。這樣就能幫助學(xué)生了解“sss”這一全等的判定要求，只要三角形的三條邊是相等的，就能夠認(rèn)定為這兩個(gè)三角形全等。又如：在引導(dǎo)學(xué)生了解三角形穩(wěn)定性這一知識(shí)時(shí)，教師又可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好一定的木條，在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)例子，就能讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新了教師的教學(xué)方式，同時(shí)也有效地吸引了學(xué)生的注意力，提高了教學(xué)效率。

（五）凸顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上占據(jù)了大量的時(shí)間，因此，要想有效提升課堂教學(xué)效率，教師就必須調(diào)整自身的教學(xué)方法，將課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如：教師在對(duì)學(xué)生講解同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角這三個(gè)定義時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師講解時(shí)通常先告訴學(xué)生這三種角的具體概念是怎樣的，然后再將三者之間的數(shù)量關(guān)系展示給學(xué)生。雖然學(xué)生能夠通過(guò)教師這樣的講解對(duì)這三種角有一定的了解，但記憶相對(duì)比較片面，很容易將其弄混。因此教師就可以將課堂交還給學(xué)生，首先在課前就讓學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這三種角之間的關(guān)系進(jìn)行區(qū)分。之后在教學(xué)過(guò)程中，教師再針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣學(xué)生就通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)研究出了內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角和同位角三種角之間的關(guān)系，學(xué)生的記憶就能更加深刻，保障了本課的教學(xué)效果。

（六）利用多媒體教學(xué)突破重難點(diǎn)知識(shí)

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一些知識(shí)相對(duì)較難，如函數(shù)的圖形變化，學(xué)生在理解過(guò)程中就存在一定的問(wèn)題，不能很好地感知知識(shí)，阻礙了學(xué)生能力的進(jìn)步與發(fā)展。尤其是部分教師在針對(duì)同一類(lèi)型的函數(shù)圖像的講解過(guò)程中，所采取的教學(xué)方式相對(duì)比較單一，學(xué)生的接受能力有限，就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。因此，教師就可以引入多媒體教學(xué)來(lái)解決這一教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，將函數(shù)圖像直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解，保證課堂教學(xué)成效。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù)，y=ax2+bx+c（c≠0）的圖像的性質(zhì)時(shí)，教師通常會(huì)用y=x2、y=x2+1、 y=x2-1 這三個(gè)二次函數(shù)的圖像來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但由于學(xué)生自身知識(shí)的不足，對(duì)于這三個(gè)函數(shù)的圖像無(wú)法準(zhǔn)確畫(huà)出，而教師在演示這三個(gè)函數(shù)圖像時(shí)由于各種條件的限制，通常也是采用五點(diǎn)法來(lái)進(jìn)行繪制，只是大致將這三個(gè)圖像勾勒出來(lái)即可。盡管這樣也能將圖像繪制出來(lái)，但由于手工繪制及五點(diǎn)法本身的問(wèn)題，使得繪制出來(lái)的圖像不夠精確，會(huì)給學(xué)生造成視覺(jué)上的誤導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這三個(gè)圖像是存在差異的，并不是相同的圖像。有了這樣的認(rèn)知，無(wú)論教師再怎么對(duì)其進(jìn)行講解與解釋?zhuān)瑢W(xué)生內(nèi)心還是會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，并不能感知二次函數(shù)圖像的特點(diǎn)。面對(duì)這樣的情況，教師可以利用多媒體手段，在幾何畫(huà)板上將這三個(gè)圖形精確表示出來(lái)，直觀地向?qū)W生演示這三個(gè)函數(shù)的變化過(guò)程，甚至還可以將這三個(gè)函數(shù)圖像重疊在一起讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這樣學(xué)生就能真正理解二次函數(shù)的圖像性質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的影響下，初中數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其積極面對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思，提出更多的有效教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。