山東省濱州實驗學(xué)校 張 瑞

識字教育是小學(xué)語文教學(xué)的初級階段，認(rèn)識漢字也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開端。在成年人看來，漢字的識別相對簡單，但是文字是一種抽象的工具，而學(xué)生尚且處于初級的形象思維能力發(fā)展階段，對于抽象文字的識別和識記有著一定的困難，教師需要把握學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過多樣化的途徑對學(xué)生開展識字教育，才能讓學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更高，才能避免學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，從而增強課堂教學(xué)成效。對此，本文就小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師如何提升小學(xué)生語文識字教學(xué)的效率展開了論述，總結(jié)了幾點措施和經(jīng)驗。

一、圖文配合，增強教學(xué)形象性

從漢字的起源來看，文字的產(chǎn)生是為了記錄和傳遞信息，是從基礎(chǔ)的實際生活出發(fā)，以更加便捷的方式表現(xiàn)人們對事物的認(rèn)識。所以，象形文字是漢字的起源，是建立在“形”的基礎(chǔ)上，便捷人們的表達(dá)。時至今日，文字的發(fā)展和演變較象形文字已經(jīng)有了巨大的差異，但是在一些基礎(chǔ)的文字上還是能夠見到象形文字的影子，還是能夠建立在生活事物形態(tài)的基礎(chǔ)上，讓人們識別和認(rèn)識。同時，教師在教學(xué)工作中要充分尊重知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生認(rèn)識知識的起源，以一種文化傳遞的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字、識別漢字。對此，教師在教學(xué)中可以通過以圖配字的方式展開教學(xué)，讓圖畫引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識漢字，借助圖畫這種形象的資源減弱對漢字識記的困難，降低學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的陌生感。例如：在《口耳目》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于本節(jié)課的內(nèi)容都是建立在對文字形態(tài)的基礎(chǔ)認(rèn)識上，教師便可以充分應(yīng)用圖畫資源幫助學(xué)生認(rèn)識漢字，讓圖畫作為學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，系統(tǒng)識別和記憶漢字。例如：在認(rèn)識“?！边@一漢字時，教師便可以將牛頭的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識牛的典型特征——兩個角，并且在圖畫、象形文字、現(xiàn)代漢字演變的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識漢字的發(fā)展，從而有效識記牛這一漢字的特征，增強學(xué)生對漢字的識記效果。再比如：在“鳥”這一漢字的學(xué)習(xí)中，鳥兒的形態(tài)與鳥這一漢字的形態(tài)十分相似，而作為抽象的表現(xiàn)方式，漢字省略了其中的細(xì)節(jié)屬性，而是將鳥的形態(tài)大致地用文字表現(xiàn)了出來。因此，教師可以在教學(xué)中將鳥兒的圖畫呈現(xiàn)出來，并用馬賽克逐步涂抹，最終只保留下鳥兒的輪廓。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生識別鳥這一文字時，也就能高效地記憶這一文字了。

二、系統(tǒng)比對，提升學(xué)生辨識能力

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于部分漢字的相似性，導(dǎo)致學(xué)生在識別時容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，并且學(xué)生對文字的識別和應(yīng)用常常會出現(xiàn)錯誤。因此，教師要在教學(xué)中給與學(xué)生系統(tǒng)的對比，讓學(xué)生在對比中增強對文字含義的識別能力，增強對漢字形態(tài)的認(rèn)識。例如：在認(rèn)識一些形近字時，為了增強學(xué)生對這些形近字的辨識能力，教師可以幫助學(xué)生有意識地對其含義的辨別，以增強學(xué)生的記憶效果。比如：部分學(xué)生對“吹”和“炊”這兩個字的辨識能力不強，容易混淆。對此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“吹”需要人們用嘴巴呼出空氣，所以是口字旁的。而“炊”則是人們在燒火的過程中，形成炊煙，所以是火字旁的。再比如：在認(rèn)識“豌”和“惋”這兩個漢字時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，前一個字是指豆類“豌豆”，所以左邊是一豆；而后者則是人們表達(dá)對某種事物的憐惜或惋惜，是表達(dá)人們的心境或者心情。在這種系統(tǒng)的對比中，學(xué)生認(rèn)識到不同的字形之間都與其含義相關(guān)，對其的辨識能力也就有效增強。

三、故事講述，增強學(xué)生記憶效果

小學(xué)生喜歡聆聽故事，并且在幫助學(xué)生認(rèn)識和記憶漢字時，故事情境也能夠幫助學(xué)生帶入到故事情境中有意識地明確漢字的字形和含義，增強學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生對漢字的辨識能力。同時，故事講述的方式更能有助于增強學(xué)生注意力的集中性和指向性，這對低年級小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)抽象文字十分重要，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、防止學(xué)生注意力不夠集中的現(xiàn)象的出現(xiàn)。對此，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識漢字時，也可以通過講故事的形式幫助學(xué)生認(rèn)識。例如：在幫助學(xué)生認(rèn)識“漁”這一漢字時，教師可以給學(xué)生講述故事：某人常住在河邊，經(jīng)常釣魚，久而久之開始用釣來的魚換錢買其他食物。但是，為了保障釣的魚的新鮮，這個人便將這只魚放在水桶里，向桶里倒水幫助魚兒存活。于是，這名釣魚的人啊，就變成了漁民。在這種簡短的故事講述中，教師既幫助學(xué)生認(rèn)識了字詞的含義和演變過程，更是理解了相對應(yīng)字詞的真正含義，增強了學(xué)生的語言文字功底。

四、聯(lián)想記憶，提升文字識記效率

小學(xué)生的記憶容量有限，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)文字時感到文字識記的負(fù)擔(dān)重、壓力大，更有一些形近字的存在導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯誤讀音、錯誤書寫的現(xiàn)狀存在。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維和記憶能力的發(fā)展現(xiàn)狀，注重對學(xué)生開展多樣思維方式和識記方法的使用，讓學(xué)生在識別文字和記憶中獲得更高的學(xué)習(xí)效率。例如：在部分學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)拔河和撥動中的“拔”和“撥”這兩個字時，往往會存在分不清或記憶不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)狀。對此，教師可以通過聯(lián)想記憶的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：拔河和撥動都需要用手操作，所以兩個字都有提手旁。而由于撥動的過程往往是需要用一根手指，所以“撥”這一個字比“拔”多了一個豎杠。再比如：在木和本兩個字的識記中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想記憶的方式進(jìn)行識記?！澳尽敝饕侵笜淠?，而人們想要將樹木變成本子，則需要對其進(jìn)行砍伐，所以“本”這一字的下方有一條類似于刀一樣的工具，表示對樹木進(jìn)行砍伐和加工的過程。通過這種聯(lián)想記憶的方式，教師讓學(xué)生通過思維對文字的加工過程，對其識別和書寫的準(zhǔn)確率有了更高的提升，識字效率也必然得以 增強。

五、文字謎語，增強識記成效

在對文字進(jìn)行識記的過程中，謎語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的識記壓力，學(xué)生在文字的識別和記憶中感受到文字的趣味性、體驗到文字文化的魅力與精彩。同時，在這種趣味性的識記方式中，學(xué)生對文字學(xué)習(xí)的興趣將會變得更強，識字和學(xué)習(xí)的動機(jī)將會變得更高。例如：教師在幫助學(xué)生認(rèn)識碧這一文字時，教師可以給學(xué)生這樣一個謎語“王大娘，白大娘，一起坐在石頭上”。在這一謎語的引導(dǎo)之下，學(xué)生通過猜測、思維加工等方式，對于這一文字的識記效果必然獲得強化。此外，文字謎語的引用，讓課堂變得輕松，學(xué)生在活躍的思維驅(qū)動之下對文字的學(xué)習(xí)興致更高。

六、結(jié)語

漢字作為一種文化，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程便是對文化的傳承。因此，漢字傳承的過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識文化的內(nèi)涵，增強學(xué)生對文字的理解力。結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展特點，教師在漢字教學(xué)中可以通過以圖配字、系統(tǒng)比對、故事講述、聯(lián)想記憶和文字謎語等不同的方式幫助學(xué)生感知其內(nèi)涵，更增強學(xué)生對文字的識記能力，有效提升小學(xué)語文教學(xué)效果。