段儒蓉

摘要：生物學(xué)科作為了一門兼具自然科學(xué)和生物科學(xué)的綜合性學(xué)科，在高中生物學(xué)科中滲透核心素養(yǎng)教育一直是備受教師們關(guān)注的問題。近幾年，隨著高中生物教育改革的推進(jìn)，更多核心素養(yǎng)教育理念被應(yīng)用在了實(shí)際的高中生物教學(xué)過程中，不僅提升了傳統(tǒng)高中生物教學(xué)效率的，同時也在很大程度上推動了我國現(xiàn)階段高中生物教育改革的發(fā)展，在這一背景下，如何著眼于以往高中生物中核心素養(yǎng)教育應(yīng)用的不足，針對原有的高中生物教育進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生在后續(xù)的高考中更好地面對高中生物領(lǐng)域的問題，實(shí)現(xiàn)高中生物教育的目標(biāo)就成為了現(xiàn)階段高中生物教育過程中需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);策略

中圖分類號：G633.91?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0201-01

1 高中生物滲透核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.1教師對于高中生物中滲透核心素養(yǎng)理解存在局限性。教師是課堂的創(chuàng)設(shè)者，教師對于高中生物學(xué)科中蘊(yùn)含核心素養(yǎng)的理解會在很大程度上影響這一學(xué)科中核心素養(yǎng)滲透的效果，尤其是近幾年，隨著我國高中教學(xué)改革側(cè)重的變遷，傳統(tǒng)教學(xué)過程中對于高中生物核心素養(yǎng)的理解已經(jīng)很難在本質(zhì)意義上滿足人們對于這一學(xué)科核心素養(yǎng)滲透的需求，如果想要獲得更好的高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)滲透效果就要求教師們切實(shí)地轉(zhuǎn)變原有核心素養(yǎng)滲透效果，然而，就目前高中生物核心素養(yǎng)滲透的實(shí)際情況來看，其中仍舊存在比較明顯的不足，部分教師對于高中生物核心素養(yǎng)的理解都存在一定的局限性，從而影響后續(xù)課程中滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)效果，為后續(xù)實(shí)現(xiàn)新教學(xué)改革背景下高中生物教學(xué)改革、發(fā)展埋下隱患。

1.2教師在高中生物中滲透核心素養(yǎng)模式相對比較單一。原有高中生物課堂中滲透核心素養(yǎng)模式比較單一的問題也是目前教學(xué)中比較常見的問題，受固有高中生物教育思維影響，部分教師將教育研究的側(cè)重集中在如何提升學(xué)生高考生物成績領(lǐng)域，忽視對高中生物學(xué)科中核心素養(yǎng)的創(chuàng)新，在這一背景下，教師們就很難將創(chuàng)新、革新的思維落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)過程中去，造成了目前比較嚴(yán)重的“套路式”核心素養(yǎng)滲透方式，忽視了學(xué)生對于教師所滲透核心素養(yǎng)的接受程度，影響了學(xué)生對于高中生物課堂中滲透核心素養(yǎng)的接受程度，嚴(yán)重地更對引發(fā)學(xué)生對于這一環(huán)節(jié)核心素養(yǎng)滲透的抵觸心理，為后續(xù)核心素養(yǎng)教育埋下隱患。

2 高中生物中滲透核心素養(yǎng)教育的舉措

2.1深化高中生物教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)后續(xù)核心素養(yǎng)教育在高中生物教學(xué)中落實(shí)的基礎(chǔ)保障，所以，在未來高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的過程中，教師們應(yīng)著眼于實(shí)際高中生物教學(xué)的目標(biāo)，緊跟社會發(fā)展、教育發(fā)展對于高中生物的教育需求，強(qiáng)化高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)的有效性，并以此實(shí)現(xiàn)提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。比如，就這一環(huán)節(jié)，文章認(rèn)為教師們?nèi)绻胍獦淞⒏用鞔_的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)著眼于以往的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行鉆研，從而提升在后續(xù)核心素養(yǎng)教學(xué)滲透過程中的多樣性和邏輯性，以此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的高中生物體系架構(gòu)，確保核心素養(yǎng)教育能夠被有效地落到實(shí)處。此外，教師應(yīng)緊握高中學(xué)生的心理需求，貼合其成長的軌跡設(shè)計(jì)能夠與高中生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

2.2改革傳統(tǒng)生物教學(xué)模式，踐行核心素養(yǎng)。在明確高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)后，文章認(rèn)為應(yīng)著眼于以往高中生物教學(xué)過程中的教學(xué)模式、內(nèi)容等進(jìn)行綜合性的優(yōu)化、改良，以此將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)踐行到實(shí)際的高中生物課程教學(xué)中去，以此推動后續(xù)核心素養(yǎng)教育在高中生物教學(xué)中的落實(shí)。

首先，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)場景，提升學(xué)生對于高中生物內(nèi)容的感知，以此激發(fā)學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)思維，踐行核心素養(yǎng)在高中生物中的應(yīng)用，同時提升學(xué)生對于生物問題的理解、實(shí)踐能力。

其次，教師可以通過設(shè)計(jì)問題的方式引導(dǎo)學(xué)生針對擬教學(xué)的高中生物問題進(jìn)行思考，以此培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑解惑能力，同時提升學(xué)生參與到實(shí)際高中生物課堂中的積極性、實(shí)現(xiàn)后續(xù)的高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。比如，在高中生物教學(xué)中有關(guān)生物酶、生長素等問題的講解過中，由于這一部分知識對于學(xué)生來說比較陌生，所以，針對這一問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生針對問題逐步思考的方式，幫助學(xué)生在探索問題的基礎(chǔ)上獲得對這一知識的了解。

最后，在未來高中生物中滲透核心素養(yǎng)教育的環(huán)節(jié)，教師還可以將當(dāng)下社會中備受關(guān)注的問題引入高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)滲透的過程中來，通過滲透核心素養(yǎng)的方式強(qiáng)化對學(xué)生德育水平的培育，一方面，幫助學(xué)生將高中生物知識與日常生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過對生活中生物知識的感悟樹立正確的生命觀念、生物理念，為后續(xù)我國構(gòu)建生態(tài)和諧型社會奠定夯實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，通過在這一環(huán)節(jié)生物滲透的過程中，教師們也可以通過融入部分社會熱點(diǎn)問題的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對于社會的責(zé)任感，以此實(shí)現(xiàn)在高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。比如，在未來高中生物滲透核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，教師們就可以通過多媒體等方面為學(xué)生講述生物學(xué)家的故事，將“榜樣力量”踐行到高中生物教學(xué)過程中去，以此實(shí)現(xiàn)在高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的目標(biāo)，推動未來我國高中生物教育的改革和發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著核心素養(yǎng)教育理念在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的不斷推進(jìn)，結(jié)合高中生的成長、學(xué)習(xí)需求，針對性的構(gòu)建適合高中生的高中生物核心素養(yǎng)滲透模式已經(jīng)成為了未來高中生物教育發(fā)展的必然趨勢。

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