廣東省東莞市粵華學(xué)校 黃廣源

數(shù)學(xué)問題意識，是學(xué)生運(yùn)用原有知識進(jìn)行探究、解決問題的心理狀態(tài)。這種態(tài)度促使學(xué)生積極地去思維，去創(chuàng)造，不斷提出新的問題，并努力去解決新的問題。提不出問題的數(shù)學(xué)課，是不合格的數(shù)學(xué)課。沒有質(zhì)疑的思維，是不合格的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識，才會喚起探究答案的欲望，才能積極開拓思維，解決問題。

一、教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時存在的問題

1.忽視學(xué)生主體地位的發(fā)揮

新課程視域下，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，仍然有很多教師沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。有的教師略有改觀，變“滿堂灌”為“滿堂問”，“換湯不換藥”。這些單一的教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生的心理需求與認(rèn)知需要，學(xué)生普遍存在厭煩心理，學(xué)習(xí)知識的質(zhì)量較差，不利于數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)。

2.忽視學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、家庭教育狀況、性格特征等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過豐富的活動設(shè)計(jì)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，快速深入課堂學(xué)習(xí)中，感受數(shù)學(xué)帶來的樂趣，進(jìn)而形成良好的提問、探究學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)前很多教師忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器，一味地灌輸，課堂氛圍枯燥無味。尤其是下午第一節(jié)課，無趣的數(shù)學(xué)課堂會讓很多學(xué)生懨懨欲睡，課堂籠罩在壓抑的氛圍下，效果更無從談起。

3.忽視課堂教學(xué)的有效互動

新課程視域下，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與投入度，為學(xué)生搭建一個良好的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和提問的平臺，使每一個孩子都能積極地質(zhì)疑問難，舉手表達(dá)，拓展思維。然而，很多教師忽視了課堂教學(xué)有效互動的價(jià)值。課堂上，教師還是堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生識記知識，死記硬背，串講串問，忽視提問的過程。事實(shí)上，教師忽視了師生互動與生生互動對學(xué)生掌握知識的重要影響。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略

1.營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)中，教師要呵護(hù)學(xué)生的心靈，保護(hù)他們的創(chuàng)新精神，就要堅(jiān)信每個孩子都是天使，都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得成功。教師還要啟迪學(xué)生思維的火花，打開思維的閘門，鼓勵學(xué)生勤思考，善提問，敢于發(fā)表自己的看法，不怕說錯，要經(jīng)常與同伴爭辯。教師要允許學(xué)生出錯，學(xué)生回答不完整，允許他人進(jìn)行補(bǔ)充；學(xué)生沒有想好，允許坐下想好了再回答；學(xué)生答錯了，允許他人重答；學(xué)生不清楚的知識點(diǎn)，允許質(zhì)疑；學(xué)生有不同意見的，允許爭論；允許給老師和同學(xué)指出錯誤，進(jìn)行更正、補(bǔ)充……教師要創(chuàng)造一切機(jī)會給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自己。只有這樣，才能營造民主、平等、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂教學(xué)變得豐富又扎實(shí)，學(xué)生身心愉悅，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣將受益一生。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)問題意識

現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是建立在平衡狀態(tài)基礎(chǔ)之上，又不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。善于在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，建立一種平衡、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的狀態(tài)。教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)問題意識。

例如：在學(xué)習(xí)多邊形時，教師可以為學(xué)生設(shè)置用多邊形鋪設(shè)地板的情境，出示新房裝修的課件，讓學(xué)生測算房屋裝修所需要的地板塊數(shù)。學(xué)生在計(jì)算的過程中，既增長見識，又學(xué)會了怎樣裝修才能節(jié)省成本，培養(yǎng)了學(xué)生的生活本領(lǐng)，這也是把教材與學(xué)生生活相結(jié)合的教學(xué)要求。

3.教給質(zhì)疑方法，掌握提問要領(lǐng)

教學(xué)中，教師要注重“授之以漁”，讓學(xué)生會問、樂問、巧問，在提問中培養(yǎng)能力，增長知識。例如：在教學(xué)“平行四邊形的判定”這一章節(jié)時，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完三種判定方法，即：定義法、兩組對邊分別相等、一組對邊平行且相等后，學(xué)生對這個內(nèi)容有了基本的了解，這時，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分交流、思考。這時，有的學(xué)生提出：兩組對角分別相等的四邊形也是平行四邊形。從這個問題可以看出，學(xué)生具備明確的問題意識，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠積極動腦思考，對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)，真正地理解了課本內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅敢問，而且不迷信教師，敢于向教師挑戰(zhàn)，并且善于提出問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識遷移的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了知識的正遷移，找到了新知識的生長點(diǎn)，使學(xué)生對相同數(shù)位對齊這一本質(zhì)的理解更加透徹，輕松地突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)，收到了事半功倍的效果。

4.提供質(zhì)疑條件，使學(xué)生有問題可問

學(xué)生光有問的愿望和勇氣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要教會學(xué)生知道問什么，怎樣去問。因此，課堂上，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會和條件，鼓勵學(xué)生大膽去提問，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師只起主導(dǎo)的作用，這樣，學(xué)生的問題才有目的、有方向。

在教學(xué)過程中，學(xué)生主體地的體現(xiàn)就是教師把課堂的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，探究問題的答案。教師應(yīng)該把至少三分之二的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生充分討論、交流、質(zhì)疑、辯論，把提問的權(quán)利交給學(xué)生。由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的原因，教師不敢放手，不把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，這會阻礙學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會變?yōu)橐痪淇赵?，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)也會成為紙上談兵。教師要全方位地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的平臺，創(chuàng)建質(zhì)疑的空間與時間。質(zhì)疑時，可以讓學(xué)生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，有順序地去質(zhì)疑、答疑。

5.根據(jù)學(xué)生條件，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

由于多數(shù)孩子家庭教育薄弱，學(xué)生自身的接受能力較差等因素，就造成了在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的提問能力也存在很大的問題。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生提問時，一定要從最基本的問題入手，不要讓學(xué)生提過于高難的問題，只要學(xué)生是從自己的實(shí)際水平出發(fā)，進(jìn)行提問，教師就應(yīng)該大膽地進(jìn)行鼓勵。在教師的鼓勵與啟發(fā)下，學(xué)生一定會掌握提問的技巧，漸漸地進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的佳境，能夠根據(jù)問題的表象尋找到問題的本質(zhì)，并想盡一切辦法去解決問題。因?yàn)槊總€孩子都有上進(jìn)心，只不過是自身的能力不同。相信經(jīng)過教師的培養(yǎng)，他們的提問能力一定會逐步上升。

三、結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新的開始。教師要結(jié)合教材實(shí)際，找尋突破口，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)家的眼光看待生活中的問題，用科學(xué)的思維方式觀察世界，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，這也是未來建設(shè)者所必備的基本素質(zhì)。