江蘇省淮安市金湖縣金湖娃藝術(shù)小學(xué) 楊發(fā)勇 張龍梅

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是教師與學(xué)生實現(xiàn)互動的一種重要形式。教師可以使用提問來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以根據(jù)問題和教師展開互動，增加思維活躍度，提升學(xué)習(xí)效果?？梢钥闯?，課堂提問對促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，為小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)提出策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

1.問題低效，學(xué)生思考偏少

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師所提問題低效，導(dǎo)致學(xué)生思考偏少，無法提升課堂教學(xué)的實效性。首先，教師提出大量記憶復(fù)現(xiàn)性問題，只需根據(jù)記憶回答即可。比如：進行長方形和正方形周長教學(xué)時，教師問學(xué)生：“長方形和正方形周長的計算方法是什么？”學(xué)生只需要將教師剛剛講過的計算方法復(fù)述一遍，無需深入思考。其次，教師提出了大量簡單的判斷性問題。比如，教師講解運算的過程中，每運算一步，教師都問學(xué)生：“這樣做對不對？”這樣的提問，學(xué)生只是機械地回應(yīng)。數(shù)學(xué)教學(xué)十分重視思維能力的培養(yǎng)，而這些低效問題無法起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，應(yīng)該進行改進。

2.問題割裂，學(xué)生思維間斷

思維活動是一種逐步深入的行為方式，只有在這種逐步深入的過程中，學(xué)生的思維能力才會得到發(fā)展。但常常在教學(xué)過程中，教師提出的系列問題之間沒有聯(lián)系，使整節(jié)課教學(xué)隔斷為許多分散的部分，讓學(xué)生無法感受完整的思維過程。比如：在軸對稱知識的教學(xué)中，教師展示一個正方形，問學(xué)生：“這是什么圖形？”學(xué)生回答：“軸對稱圖形。”教師又問：“你們能不能畫出它的對稱軸？”學(xué)生畫出了正方形的一條對稱軸。教師再展示圓形，問學(xué)生：“這是什么圖形？”學(xué)生回答：“軸對稱圖形?！苯處熃又鴨枺骸澳銈兡懿荒墚嫵鏊膶ΨQ軸？”學(xué)生畫出了一條圓形的對稱軸。顯然，這兩個大的問題都是觀察圖形的特性和尋找對稱軸，兩個問題是重復(fù)割裂的，沒有形成必要的聯(lián)系，教學(xué)效果一般。實際上，教師可以從正方形和圓形都有多條對稱軸入手提問，抓住兩者的共性，建立聯(lián)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的巧問培養(yǎng)思維能力的策略

從上面的分析可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所提出的問題許多都是低效的、割裂的，對學(xué)生思維能力的促進效果非常有限。為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，必須要改進課堂提問方式，通過巧問來引出學(xué)生的妙答，從而促進學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的思維能力。下面從三個方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的巧問設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略。

1.提問要開放，引發(fā)學(xué)生深度思考

開放性問題可以讓所有的學(xué)生都有思考和回答的機會，而不局限于少部分學(xué)生。為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師最好能夠提出高質(zhì)量的開放性問題。教師所提的開放性問題要能夠結(jié)合真實的生活情境，有效地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和前概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極思考，進而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

比如：在進行組合圖形的面積計算教學(xué)時，教師可以將學(xué)校的平面圖展示到投影屏幕上，并提出問題：“同學(xué)們，這是我們學(xué)校的平面圖，上面標出了一些數(shù)據(jù)。請問如何根據(jù)這些數(shù)據(jù)計算我們學(xué)校的總面積呢？”學(xué)校平面圖是一個組合圖形，學(xué)生運用前面學(xué)過的長方形、正方形、三角形等面積計算方法都無法直接計算出總面積。這個問題激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，學(xué)生們躍躍欲試。通過一番思考和嘗試，學(xué)生們想到了分割法和填補法，他們通過這兩種方法完美地解決了問題。在本次教學(xué)中，教師將提問與生活聯(lián)系，形成開放性問題，從而引發(fā)了學(xué)生進行深度思考。學(xué)生在這種嘗試性的思考過程中，運用到了形象思維能力、邏輯思維能力等，學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展。

2.提問要連貫，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進

連貫是指問題前后呼應(yīng)、逐層深入，它能夠帶動學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思路有條理性和邏輯性。教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，要考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，并根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)計連貫的問題。問題要前后聯(lián)系，通過聯(lián)系來揭示數(shù)學(xué)知識的整體性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。問題要逐步深入，通過越來越復(fù)雜、深入的問題，使學(xué)生的思維量越來越大，進而起到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的效果。

比如：進行分數(shù)的加法和減法教學(xué)時，教師利用逐步深入的連貫問題來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師提出問題：“爸爸吃了1/8 塊蛋糕，媽媽吃了3/8 塊蛋糕，他們一共吃了多少蛋糕？”學(xué)生結(jié)合圖片會發(fā)現(xiàn)爸爸和媽媽一共吃了4/8 塊蛋糕，即1/2 塊蛋糕。學(xué)生可以從這個問題中體會出同分母分數(shù)的加法法則。接著，教師對此問題進行拓展，新提出的問題為：“爸爸吃了1/6 塊蛋糕，媽媽吃了1/3塊蛋糕，他們一共吃了多少蛋糕？”教師向?qū)W生展示一塊蛋糕圖片，并使用動畫將蛋糕圖片分成6 等份。學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)1/3 等于2/6。接著，學(xué)生只需要按照前面學(xué)習(xí)的同分母的分數(shù)加法法則進行運算即可。學(xué)生通過計算的體驗理解了異分母分數(shù)加法的方法。最后，教師提出問題：“如何進行分數(shù)的加法運算？”學(xué)生根據(jù)前面的實踐，可以總結(jié)出分數(shù)加法的基本方法。對于分數(shù)的減法運算，教師可以采用類似的問題引導(dǎo)，并且將這些問題與加法運算聯(lián)系起來。在本次教學(xué)中，教師通過具有連貫性的問題，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的最終方法。在思考連貫性問題的時候，學(xué)生的思維逐步加深，他們對數(shù)學(xué)思想方法的理解也在不斷深入。顯然，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。

3.提問要生動，激發(fā)學(xué)生主動參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師提出的問題比較單調(diào)、枯燥，限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。針對這個問題，教師在設(shè)計問題時要充分考慮學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生的喜好來設(shè)計問題，并且在課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)使問題以生動有趣的形式呈現(xiàn)出來，促進學(xué)生主動地進入到問題探究中。

比如：進行扇形統(tǒng)計圖教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生的喜好，利用電視動畫節(jié)目設(shè)計了問題。教師提出問題：“你們都喜歡看動畫片，那么你們最喜歡哪些動畫片呢？”許多學(xué)生脫口而出說出了他們最喜愛的動畫片。教師將最受學(xué)生歡迎的動畫片名稱寫在黑板上，問學(xué)生：“這些都是大家最喜歡的動畫片，但是我不知道到底有多少比例的學(xué)生喜歡某一部動畫片，我們能不能做一個統(tǒng)計來解決這個問題呢？”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行統(tǒng)計工作，并對統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出問題：“這張統(tǒng)計表反映了每一部動畫片最喜歡的人數(shù)，我們?nèi)绾尾趴梢宰钪庇^地從中了解到每一部動畫片最喜歡人數(shù)的比例呢？扇形統(tǒng)計圖可以幫助我們來解決這個問題?！睂W(xué)生聽到問題后，立刻翻開課本，自主閱讀課本中所介紹的扇形統(tǒng)計圖。他們通過自主學(xué)習(xí)將統(tǒng)計表轉(zhuǎn)換成了扇形統(tǒng)計圖，回答了教師所提出的問題。在本次教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的喜好設(shè)計問題，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切解決問題的需要。學(xué)生投入到問題解決過程中，他們積極地思考解決問題的方法，并進行嘗試。在這個過程中，學(xué)生的多種思維能力自然會得到很大程度地提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問具有非常重要的教學(xué)價值。教師所提出的問題應(yīng)該是開放、連貫和生動的，這樣就可以逐步深入地調(diào)動學(xué)生的思維活動，同時通過一定強度的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。