江蘇省南京市江北新區(qū)鼎泰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 應(yīng)良明

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系；弘揚(yáng)勞動(dòng)精神教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。勞動(dòng)教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育不可或缺的一部分，尤其在小學(xué)階段，勞動(dòng)教育更是關(guān)系到兒童的全面發(fā)展。但是面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，我們的勞動(dòng)教育要接受新時(shí)代的挑戰(zhàn)，在這些挑戰(zhàn)中，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育，這是我們需要探索的。

一、勞動(dòng)教育面臨的新時(shí)代挑戰(zhàn)

（一）勞動(dòng)教育的內(nèi)涵被豐富性

“勞”是有其歷史性的，在不同歷史形態(tài)、不同發(fā)展階段，“勞”的具體表征是不一樣的。在知識(shí)和信息時(shí)代到來之前，勞動(dòng)更多的體現(xiàn)是在手工勞動(dòng)，而在現(xiàn)在，除了手工勞動(dòng)的涵義之外，勞動(dòng)還體現(xiàn)在思想的創(chuàng)新性實(shí)踐，也就是習(xí)總書記所說的“創(chuàng)造性勞動(dòng)”。因此，新時(shí)代進(jìn)行勞動(dòng)教育，就必須考慮到其內(nèi)涵的豐富性。所以，學(xué)校在開展勞動(dòng)教育時(shí)，僅僅告訴學(xué)生，不勞動(dòng)無(wú)以生，這是顯然不夠的，因?yàn)閷W(xué)校在開展勞動(dòng)時(shí)將其內(nèi)涵窄化為一種簡(jiǎn)單的謀生手段，學(xué)生在這樣的思想教育下，自然對(duì)勞動(dòng)無(wú)任何興趣可言。既然勞動(dòng)教育有“創(chuàng)造性”的內(nèi)涵，因此，在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，要擴(kuò)充勞動(dòng)教育的涵養(yǎng)，將其與知識(shí)、學(xué)問相結(jié)合。

（二）兒童生活環(huán)境的變化

盡管二胎政策放開，但撫養(yǎng)子女的成本加大，生活壓力的增大，家庭中獨(dú)生子女的現(xiàn)象還是很普遍，我所在的學(xué)校亦是如此。在這樣家庭中成長(zhǎng)起來的兒童，都是在“蜜罐里”泡大的 。父母及長(zhǎng)輩都不忍心讓孩子在家中進(jìn)行勞動(dòng)，兒童除學(xué)習(xí)外所有的事情都是被家長(zhǎng)包辦了，所以在兒童的生活被安排妥當(dāng)?shù)那闆r下進(jìn)行勞動(dòng)教育，是對(duì)教育者極大的挑戰(zhàn)。

二、勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

盡管新時(shí)代勞動(dòng)教育面臨極大挑戰(zhàn)，但只要方法得當(dāng)，勞動(dòng)教育還是會(huì)顯出它熠熠的光芒。

（一）守好課程主陣地，將勞動(dòng)教育課程常態(tài)化

在當(dāng)今的教材中有大量關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)容，綜合活動(dòng)實(shí)踐課程是最具典型和代表的，每學(xué)期發(fā)放綜合活動(dòng)的教具時(shí)，學(xué)生們都會(huì)急不可捺地把教具拆開，開始勞動(dòng)。這說明兒童其實(shí)是非常有意愿進(jìn)行勞動(dòng)的。部編的道德與法治教材中有專門關(guān)于勞動(dòng)的講述，都是貼近兒童生活實(shí)際的。語(yǔ)文教材中有關(guān)于勞動(dòng)方面的內(nèi)容……學(xué)校在開展課程時(shí)，要切切實(shí)實(shí)將這些課程落實(shí)到位，落實(shí)到位意味著按時(shí)按質(zhì)扎實(shí)開展，而不是存在課表和現(xiàn)實(shí)開展出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。這是我所了解到的，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量先行的主導(dǎo)觀念，導(dǎo)致許多學(xué)校將課程中勞動(dòng)教育的內(nèi)容跳過。另外，勞動(dòng)教育要求的是真正的勞作，重視體驗(yàn)的過程，而不是“紙上談兵”，因此，守住課程這塊主陣地，就是要求學(xué)校積極引導(dǎo)并落實(shí)學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)。

除了國(guó)家課程這個(gè)主陣地，校本課程也是實(shí)施勞動(dòng)教育的新的有效途徑，因?yàn)樾１菊n程更能結(jié)合校情班情，更能因材施教，因地制宜。如：我所在的學(xué)校有市級(jí)課題——學(xué)校植物苑，在這個(gè)課題中有個(gè)子課題是“小農(nóng)夫體驗(yàn)”，學(xué)校在空出的土地上種植蔬菜，作為小農(nóng)夫體驗(yàn)基地，學(xué)校專門請(qǐng)種植人員帶領(lǐng)學(xué)生參加蔬菜種植、施肥、采摘的每一步流程。每個(gè)班有自己的責(zé)任田。平時(shí)學(xué)生還可以在責(zé)任田里觀察植物來進(jìn)行寫作、繪畫，每一周，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有固定的時(shí)間段到責(zé)任田進(jìn)行勞動(dòng)。通過這樣的校本課程，學(xué)生不僅有了勞動(dòng)的體驗(yàn)，更能掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)與技能，也能從小培養(yǎng)勞動(dòng)的信念和情感。

（二）創(chuàng)造豐富有趣的校園生活，將勞動(dòng)教育生活化

陶行知先生曾說：“生活即教育?！碧K霍姆林斯基說：“我通過幾百個(gè)事例而深信凡是著迷于一件有趣的勞動(dòng)，在勞動(dòng)中不斷揭示出各種關(guān)系和相互聯(lián)系的學(xué)生，他的思想就不可能是混亂的，言語(yǔ)也不可能是遲鈍的，因?yàn)閷W(xué)生不僅在勞動(dòng)，而且在思考，在推斷各種因果關(guān)系，在規(guī)劃未來的工作”。“請(qǐng)你記住，勞動(dòng)不僅是一些實(shí)際技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和語(yǔ)言素養(yǎng)”。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)班情創(chuàng)造合適的勞動(dòng)生活，讓這些勞動(dòng)生活融入到兒童真正的生活中，只有兒童在這樣的生活中體會(huì)到樂趣，才能有真正的精神層次的提高。而這些活動(dòng)可以根據(jù)班情豐富多樣。如根據(jù)兒童的年級(jí)特點(diǎn)，制定1—6 年級(jí)不同的勞動(dòng)內(nèi)容，實(shí)行勞動(dòng)分級(jí)。我所在學(xué)校，有的班級(jí)開展烹飪大賽，要求每個(gè)學(xué)生要學(xué)會(huì)2 個(gè)炒菜2 個(gè)涼拌菜，在這樣的大賽中，學(xué)生得到了鍛煉，更保持了高漲的熱情。而在低年級(jí)階段開展的整理書包、系鞋帶等生活技能的比賽。

這些勞動(dòng)生活豐富了學(xué)生的學(xué)校生活，也讓學(xué)生更加樂于享受學(xué)校生活，對(duì)生活有“明天性”的期待。

（三）協(xié)同家庭教育，讓勞動(dòng)教育習(xí)慣化

勞動(dòng)教育離不開家庭的參與。而當(dāng)今的家庭，孩子習(xí)慣了自己的生活已被他人安排妥當(dāng)，那么“勞”對(duì)他而言將不再具有任何意義，坐享其成成為其理所當(dāng)然的人生哲學(xué)。因此，要讓孩子“耐勞”，關(guān)鍵的前提就是放手讓孩子去做他該做并能做的事情。這樣，孩子才能夠真切體會(huì)到勞動(dòng)的生產(chǎn)性和創(chuàng)造性本質(zhì)，也才能夠真正獲得勞動(dòng)的價(jià)值感和幸福感。

因此，學(xué)?？梢詤f(xié)同家庭教育，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，讓兒童從生活中的一點(diǎn)一滴開始做起。在協(xié)同家庭教育時(shí)，根據(jù)家長(zhǎng)層次的不同，可采取豐富多樣的形式，如：班級(jí)家長(zhǎng)以年輕化為主，就可以采用現(xiàn)代媒介手段，諸如微信打卡、微信簽到的方式，每天對(duì)兒童的勞動(dòng)和學(xué)校進(jìn)行對(duì)接，讓兒童養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣。

三、勞動(dòng)教育實(shí)施中需注意的問題

（一）勞動(dòng)教育不是學(xué)校德育的裝飾

勞動(dòng)本身具有德育的價(jià)值，所以部分學(xué)校就打著“德育特色”的旗號(hào)，甚至以此作為自己的德育品牌，對(duì)學(xué)校的德育進(jìn)行裝飾、甚至在勞動(dòng)中作秀，勞動(dòng)被形式化或娛樂化。因此，在開展勞動(dòng)教育時(shí)，需要教育者有著一顆樸實(shí)、真誠(chéng)的心，對(duì)教育有著質(zhì)樸的追求。

勞動(dòng)教育可以為兒童的德育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但勞動(dòng)教育并不可以作為德育的代名詞，兒童的勞動(dòng)教育需要尊重，需要一個(gè)純凈的社會(huì)環(huán)境。

（二）勞動(dòng)教育不能作為懲戒的手段

有些教育者在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，奉行“勞動(dòng)改造”的觀點(diǎn)，將勞動(dòng)作為懲戒兒童的手段，以期達(dá)到教育兒童的目的。 但勞動(dòng)是光榮的，而這種手段卻只能增添兒童對(duì)勞動(dòng)的厭惡，認(rèn)為勞動(dòng)是件丟臉的事。兒童在這樣的情境中根本體會(huì)不到勞動(dòng)教育的真實(shí)意義，更毫無(wú)勞動(dòng)的樂趣可言，何來真正的“教育”呢？所以教育者要千萬(wàn)避免這種情形出現(xiàn)。

勞動(dòng)教育是學(xué)校教育中不可或缺的一環(huán)，學(xué)校應(yīng)借好全國(guó)教育大會(huì)的東風(fēng)，真正落實(shí)勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。