福建省福清市江鏡中心小學(xué) 陳碧彬

一、“讀寫結(jié)合”的認(rèn)識(shí)思考

葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！睂?duì)此，我認(rèn)為“讀”與“寫”的關(guān)系應(yīng)該是相輔相成，互相補(bǔ)充的。有人把閱讀比作輸入原材料，而寫作則是輸出作品——照此推斷應(yīng)該是先輸入原材料，有了原材料之后，才能加工成作品輸出。其實(shí)，在這個(gè)過程中，如果只是盲目地、隨意地輸入原材料，雖然原材料很多，但必需的材料卻短缺了，即便勉強(qiáng)生產(chǎn)出作品，這個(gè)作品也不甚理想。所以，如果能帶上“寫作”的目標(biāo)來“閱讀”，是一種有的放矢的做法，學(xué)生也會(huì)欣然接受閱讀內(nèi)容。

二、“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略

（一）巧借“生花妙筆”，激勵(lì)“自主閱讀”

1.經(jīng)典文章的題目可以參照

因?yàn)槲恼陆?jīng)典，注定了題目也經(jīng)典?！靶抡n標(biāo)”的理念鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作時(shí)自主命題、自由表達(dá)。如果學(xué)生注意領(lǐng)略經(jīng)典文章標(biāo)題的精妙之處，命題又有何難？例如：以中心思想為題的《可貴的沉默》《用心靈去傾聽》；以寫作對(duì)象為題的《我的伯父魯迅先生》《老人與海鷗》。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些文章的標(biāo)題，就能學(xué)會(huì)命題的技巧。

2.經(jīng)典文章的選材可以借鑒

在閱讀過程中，有些學(xué)生是走馬觀花式的，讀完后連故事梗概都沒記全，更加發(fā)現(xiàn)不了課文中選材的獨(dú)到之處。既沒有作者從平凡中發(fā)掘真諦的能力，又沒認(rèn)真地品經(jīng)典句子，寫作時(shí)自然會(huì)無從下手。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典時(shí)，要幫助學(xué)生理解作者選材的角度或切入點(diǎn)手法。如《鄉(xiāng)下人家》，描寫的是鄉(xiāng)下隨處可見、平淡無奇的情景，但這些素材在作者筆下被融合起來，呈現(xiàn)出了一幅富有情趣的田園生活畫，令人向往。

3. 積累經(jīng)典文章的語言

經(jīng)典文章里面必定會(huì)有經(jīng)典語句。對(duì)此，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、用心積累，練習(xí)時(shí)應(yīng)用到相應(yīng)情境中，以提升學(xué)生駕馭語言的本領(lǐng)。例如：《趵突泉》中的“三個(gè)水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒、冒、冒！永遠(yuǎn)那么晶瑩、那么活潑，好像永遠(yuǎn)不知疲倦?！倍潭處拙湓挘谎垤`動(dòng)鮮活的“噴泉”躍然眼前。如果學(xué)生將如此的經(jīng)典語句積累一些，并能夠靈活地用在習(xí)作中，定然使文章增色不少。

（二）引入“刻意練習(xí)”，實(shí)現(xiàn)“讀寫互促”

在《刻意練習(xí)》（作者：[美]安德斯·艾利克森博士）一書中有一個(gè)觀點(diǎn)：杰出并非天賦，而是一種人人都可以學(xué)習(xí)的技巧。作者安德斯·艾利克森博士是美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)心理學(xué)教授，他在研究中發(fā)現(xiàn)了所有杰出人物都是通過“刻意練習(xí)練成的”，而成為天才的關(guān)鍵在于“刻意練習(xí)”。這里的“刻意練習(xí)”可不是“刻苦練習(xí)”。書中提到：要想達(dá)到練習(xí)效果最佳，尋找一位好的導(dǎo)師是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者需要導(dǎo)師給他示范正確的方式，并且及時(shí)指正他錯(cuò)誤之處，以便學(xué)習(xí)者及時(shí)矯正進(jìn)階。

對(duì)此，輔導(dǎo)學(xué)生寫出好作品的“導(dǎo)師”首選應(yīng)該是語文老師。但事實(shí)并非如此，如美國作家富蘭克林的導(dǎo)師就不是一個(gè)“人”，而是一本叫《觀察家》的英文雜志。他的習(xí)慣是閱讀之后仿寫，寫完對(duì)照原作思考哪里有欠缺，哪里可以向原作者學(xué)習(xí)，作者用了哪些新鮮優(yōu)美的詞匯等。后來他甚至把原作改寫成詩歌、改寫成散文再來比對(duì)。經(jīng)過這樣不斷地對(duì)照原作修改自己文稿的刻意練習(xí)，富蘭克林的寫作水平有了巨大提升，也幫助他成為了優(yōu)秀的作家。對(duì)此，我認(rèn)為經(jīng)典、名著其實(shí)是最好的導(dǎo)師。

當(dāng)然，很多教師和家長都發(fā)現(xiàn)，孩子閱讀的古今中外的名著很多了，但寫作時(shí)還是無從下手，或文章平平。對(duì)此，我提議學(xué)生要適當(dāng)?shù)亍翱桃狻钡刈x書——以學(xué)習(xí)為目的來讀書?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們，讀書方式越“折騰”，讀得效果越好。而“讀寫結(jié)合”就是最佳的“折騰”方式。

1.甄選經(jīng)典，反復(fù)研讀，復(fù)述大意

如果你有很適合的聽眾，那是最佳的選擇。但如果沒有聽眾，也可以試試拿個(gè)手機(jī)把復(fù)述過程拍下來，然后邊回放邊與原作比對(duì)。

2.摘要提綱，記關(guān)鍵詞，畫思維圖

記摘要筆記的形式有很多種，如寫摘要提綱、記關(guān)鍵詞、畫思維圖等，都需要把讀者從舒適區(qū)拉出來，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.比對(duì)經(jīng)典，尋找差距，琢磨推敲

比對(duì)參照經(jīng)典著作可以及時(shí)找到差距，然后應(yīng)用到自己的文章中去，就能使寫作水平不斷提升。

4.積累生活，豐富詞匯，反復(fù)修改

豐子愷的《吃瓜子》描寫了吃瓜子時(shí)手指的流轉(zhuǎn)、瓜子尖的綻裂發(fā)出清脆的聲音，呈現(xiàn)出一幅嫵媚動(dòng)人的吃瓜子兒圖。這樣的畫面必定經(jīng)過無數(shù)次反復(fù)推敲、修改，那字里行間的妙態(tài)令人傾倒。

（三）同步“閱讀寫作”，達(dá)成“學(xué)以致用”

“讀寫結(jié)合”要想“學(xué)以致用”，就應(yīng)該特別注重“讀”與“寫”的同步練習(xí)，在比照經(jīng)典中不斷提升學(xué)生寫作水平。練習(xí)方式不能單調(diào)，否則將激不起學(xué)生的興趣，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我們還必須在練習(xí)上下功夫，注重精心設(shè)計(jì)和巧妙安排。

1.改寫練習(xí)，同素材的不同組織

例如：邀請(qǐng)學(xué)生給風(fēng)景區(qū)《記金華雙龍洞》中的雙龍洞寫一段廣告詞以便在電視臺(tái)播出；將課文中的古文《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等轉(zhuǎn)為現(xiàn)代文來寫（不僅僅是翻譯）；把說明文《電 腦住宅》改寫成一篇童話故事等。學(xué)生要想寫好這樣的練筆，必定會(huì)讀好原文，否則他會(huì)意識(shí)到寫作素材都沒有。而且謀篇布局也可以模仿原文——這種練習(xí)是最高效、最能實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合的。

2.續(xù)寫練習(xí)，同人物的故事延續(xù)

有些經(jīng)典作品在篇末給讀者留下了無限想象空間，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行推演，延續(xù)出后面的故事。例如：童話故事《獲獎(jiǎng)以后》，小動(dòng)物們與獎(jiǎng)杯的故事可以往下接續(xù)。這樣的練筆訓(xùn)練很有價(jià)值，因?yàn)槔m(xù)寫的前提是對(duì)原文的深挖，是對(duì)原文有了深刻而又準(zhǔn)確的理解和感悟之后，才能沿著原文的思路把故事合理順暢地延續(xù)。

3.擴(kuò)寫練習(xí)，同故事的畫面展開

例如：《難忘的一課》中“他寫得很認(rèn)真，也很吃力”可以讓學(xué)生把故事擴(kuò)展開，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解故事的前因后果，把“他寫得很認(rèn)真卻很吃力”的原因精心組織語言，并展開擴(kuò)寫。這樣的練習(xí)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生去反復(fù)揣摩原文，可能還需要查閱相關(guān)資料，了解故事背后的故事，之后，再來擴(kuò)寫這個(gè)片段，可以說是一舉多得。

三、結(jié)語

其實(shí)，讀寫結(jié)合不應(yīng)該僅在課上進(jìn)行，課外才是“讀寫結(jié)合”發(fā)展的大空間。對(duì)此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把生活中的場景與相應(yīng)的課外閱讀進(jìn)行比對(duì)，拿著閱讀資料到生活中尋找原型。如此，學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容更豐富了，更有利于學(xué)生寫作技能的提高。