廣西壯族自治區(qū)梧州市藤縣第五小學(xué) 韋榕梅

作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，教師往往以書(shū)面形式推出作業(yè)，學(xué)生只有通過(guò)書(shū)寫(xiě)來(lái)完成訓(xùn)練，這樣的作業(yè)形式無(wú)疑是呆板的、教條的。因此，教師需要有創(chuàng)新嘗試意識(shí)，對(duì)作業(yè)打開(kāi)方式作出調(diào)整，利用多種操作形式對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，勢(shì)必能夠有效塑造學(xué)生學(xué)科能力?！俺行汀弊鳂I(yè)、“任務(wù)單”作業(yè)、“闖關(guān)類”作業(yè)、“套餐型”作業(yè)，其作業(yè)形式是全新的，給學(xué)生帶來(lái)的體驗(yàn)也會(huì)是全新的。

一、“超市型”作業(yè)

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)參差不齊，這是最不能忽視的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。教師在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多樣的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生像在超市選商品一樣挑選作業(yè)內(nèi)容，無(wú)疑能夠成功激活學(xué)生作業(yè)操作熱情。學(xué)生都會(huì)選擇自己喜歡的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)彈性化特征鮮明。教師要給出一定的引導(dǎo)，或者給出一定的限制，真正體現(xiàn)分層教學(xué)原則，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)訓(xùn)練。

如教學(xué)部編版教材小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《將相和》，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些作業(yè)任務(wù)，并要求學(xué)生自由選擇操作：第一，三個(gè)小故事，選擇一個(gè)故事，講給大家聽(tīng)。第二，選擇一個(gè)小故事，創(chuàng)編成課本劇。第三，課下搜集相關(guān)小故事信息，準(zhǔn)備參與課堂展示。第四，選擇一個(gè)人物，進(jìn)行性格分析。第五，自由設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)任務(wù)，看誰(shuí)更有創(chuàng)意。五個(gè)任務(wù)任選兩個(gè)，如果有興趣，可以多選。作業(yè)任務(wù)公示后，學(xué)生都能夠積極投入其中，挑選自己喜歡的任務(wù)進(jìn)行具體操作。課堂作業(yè)檢查時(shí)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)操作情況進(jìn)行面對(duì)面評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)更多心理觸動(dòng)。因?yàn)槭亲灾鬟x擇作業(yè)任務(wù)，學(xué)生解答情況良好，訓(xùn)練效果顯現(xiàn)出來(lái)。

教師為學(xué)生布設(shè)了五個(gè)作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇解答，而且還有一個(gè)任務(wù)是更為靈活的，讓學(xué)生自由創(chuàng)設(shè)，這給學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的作業(yè)操作環(huán)境。學(xué)生像逛超市一樣，對(duì)作業(yè)任務(wù)進(jìn)行自由選擇，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，其激勵(lì)作用更為鮮明。從學(xué)生響應(yīng)情況能夠看出，教師超市型作業(yè)任務(wù)布設(shè)非常成功，學(xué)生作業(yè)熱情被激活。

二、“任務(wù)單”作業(yè)

所謂“任務(wù)單”，是指以任務(wù)集合形式形成的訓(xùn)練任務(wù)，教師在作業(yè)任務(wù)單設(shè)計(jì)推送時(shí)，需要做好充分的學(xué)情調(diào)查，針對(duì)不同群體學(xué)生實(shí)際需要作出定點(diǎn)推送。任務(wù)單設(shè)計(jì)要細(xì)化，不僅有具體任務(wù)，還有達(dá)標(biāo)要求和檢驗(yàn)方法，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)清晰認(rèn)知。任務(wù)單是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要載體，教師需要有更多的預(yù)判，并體現(xiàn)在任務(wù)單執(zhí)行過(guò)程之中。學(xué)生對(duì)任務(wù)型作業(yè)有特殊責(zé)任意識(shí)，只要教師成功派送任務(wù)單，便可以給學(xué)生帶來(lái)更多責(zé)任和壓力。

教師在作業(yè)任務(wù)單設(shè)計(jì)和派送時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的接受能力，提升設(shè)計(jì)匹配度，應(yīng)該成為教師關(guān)注焦點(diǎn)。如《少年中國(guó)說(shuō)》，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生布設(shè)了任務(wù)單作業(yè)。第一群體作業(yè)：全文背誦課文，以小組為單位展開(kāi)展示；摘錄自己喜歡的內(nèi)容。第二群體作業(yè)：摘抄經(jīng)典語(yǔ)句；選擇一個(gè)角度展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)；自行設(shè)計(jì)一組閱讀問(wèn)題。第三群體作業(yè)：接力背誦全文；解釋文本主題；仿寫(xiě)典型語(yǔ)句。教師在作業(yè)任務(wù)單派送時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層對(duì)待，不同群體派送不同任務(wù)單。學(xué)生接受任務(wù)后，都開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，閱讀文本，查閱資料，展開(kāi)多元討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生作業(yè)操作情況進(jìn)行時(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題給出糾偏指導(dǎo)。

教師為不同群體學(xué)生布設(shè)不同任務(wù)單，體現(xiàn)因材施教原則，學(xué)生接受更自然，課堂互動(dòng)氣氛逐漸形成。任務(wù)單有針對(duì)性，這是教師設(shè)計(jì)的技巧體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)悟性也不在同一水平線上，教師為不同群體學(xué)生布設(shè)不同作業(yè)任務(wù)，符合分層教學(xué)要求，可以為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此而形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為深刻而立體。

三、“闖關(guān)類”作業(yè)

學(xué)生都有玩電子游戲的經(jīng)歷，在游戲中往往會(huì)涉及到“闖關(guān)”的內(nèi)容，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備一定的“闖關(guān)類”作業(yè)任務(wù)，一定能夠成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要本著由易到難的順序編排作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)闖關(guān)行動(dòng)，并對(duì)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)做時(shí)時(shí)監(jiān)控，給予及時(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)，確保學(xué)生有旺盛的斗志。教師抓住學(xué)生心理展開(kāi)作業(yè)布設(shè)，其契合度更高，訓(xùn)練效果可期。

學(xué)生大多有好勝心理，教師有針對(duì)性部署“闖關(guān)”類作業(yè)，其適合度更高，訓(xùn)練效果更為顯著。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了“闖關(guān)”類作業(yè)：第一關(guān)：自主選擇一個(gè)段落背誦下來(lái)。第二關(guān)：以“父母關(guān)心我成長(zhǎng)”為主題寫(xiě)一段話，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。第三關(guān)：選擇一個(gè)段落做語(yǔ)言鑒賞，體現(xiàn)系統(tǒng)性。第四關(guān)：創(chuàng)編課本劇，根據(jù)人物性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)臺(tái)詞動(dòng)作。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：闖過(guò)第二關(guān)算合格，闖過(guò)第三關(guān)算優(yōu)秀，闖過(guò)第四關(guān)，可以評(píng)為“闖關(guān)英雄”。學(xué)生拿到這些作業(yè)任務(wù)后，都積極展開(kāi)應(yīng)對(duì)，很多學(xué)生都希望成為“闖關(guān)英雄”，參與作業(yè)訓(xùn)練的熱情很高。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)闖關(guān)類作業(yè)任務(wù)，這些任務(wù)帶有梯度性，為學(xué)生提出挑戰(zhàn)。因?yàn)樵O(shè)置了“闖關(guān)英雄”等榮譽(yù)稱號(hào)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與闖關(guān)訓(xùn)練。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)作業(yè)布設(shè)，具有貼合性，將學(xué)生順利帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。

四、“套餐型”作業(yè)

所謂套餐，在我們生活中常常會(huì)聽(tīng)到這樣的說(shuō)法，就是一個(gè)科學(xué)搭配的任務(wù)集合，可以分為多種層次。教師借鑒套餐組合方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生投放不同的任務(wù)套餐，其目的是讓學(xué)生通過(guò)自由選擇作業(yè)任務(wù)，接受系統(tǒng)性的訓(xùn)練。因?yàn)樽鳂I(yè)套餐是從學(xué)生學(xué)力實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)的，具有兼顧性、層次性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)性訓(xùn)練，自然能夠給學(xué)生帶來(lái)更豐富感知體驗(yàn)。

作業(yè)以“套餐”形式呈現(xiàn)，這個(gè)設(shè)計(jì)本身就帶有激勵(lì)性。教師將相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容集中到一起，形成拍檔性作業(yè)，對(duì)系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力有重要幫助。在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)“套餐”作業(yè)：“套餐一”：抄寫(xiě)生字詞兩遍；創(chuàng)編一則廣告語(yǔ)，圍繞環(huán)保主題展開(kāi)；用自己的話講述“鳥(niǎo)的天堂”盛況?！疤撞投保侯}解，為什么這里被稱為“鳥(niǎo)的天堂”；背誦指定片段；圍繞“環(huán)?？看蠹摇敝黝}，寫(xiě)一段話，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。學(xué)生開(kāi)始對(duì)兩個(gè)“套餐”型作業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，根據(jù)自身學(xué)力情況進(jìn)行自由選擇，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。學(xué)生逐漸進(jìn)入作業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生參與作業(yè)訓(xùn)練的主動(dòng)性更強(qiáng)了，課堂訓(xùn)練漸入佳境。

教師為學(xué)生投放了兩個(gè)“套餐”型作業(yè)，并且讓學(xué)生自由選擇，給學(xué)生提供更多參與主動(dòng)力。學(xué)生可以根據(jù)自身喜歡展開(kāi)選擇，這是學(xué)生比較愿意接受的，其激發(fā)效果更為顯著。學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性作業(yè)形式有特殊敏感性，教師打破常規(guī)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，勢(shì)必能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)沖擊。

教師展開(kāi)多種形式的教學(xué)研究，對(duì)作業(yè)形式展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要訴求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律。教師要有大膽創(chuàng)新的意識(shí)，敢于改革，打破常規(guī)教學(xué)的一般性做法，為學(xué)生準(zhǔn)備“超市型”作業(yè)、“任務(wù)單”作業(yè)、“闖關(guān)類”作業(yè)、“套餐型”作業(yè)，可以給學(xué)生打開(kāi)更廣泛的學(xué)習(xí)視野，全面塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。