山東省東營(yíng)市晨陽(yáng)學(xué)校 王捐捐

閱讀摘抄是最為簡(jiǎn)單的閱讀學(xué)習(xí)形式，學(xué)生對(duì)此有更多認(rèn)同感，教師在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí)，需要給予必要的干預(yù)，讓學(xué)生明確摘抄內(nèi)容、創(chuàng)新摘抄形式、延伸摘抄域度，讓摘抄成為閱讀學(xué)習(xí)的必要手段，以全面形塑學(xué)科核心能力。小學(xué)生對(duì)經(jīng)典文段有摘抄收藏的主觀意識(shí)，教師給出針對(duì)性任務(wù)布設(shè)，讓學(xué)生借助摘抄機(jī)會(huì)推動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，這不僅能夠豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生摘抄缺少準(zhǔn)確性，教師需要做出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生摘抄的內(nèi)容有更多收藏和借鑒的價(jià)值。

一、精選摘抄內(nèi)容，豐富鑒賞視野

在文本閱讀時(shí)，能遇到很多精彩的語(yǔ)段，特別是經(jīng)典文本內(nèi)容，其精彩度更高，值得收藏的內(nèi)容更為豐富，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)摘抄活動(dòng)，讓學(xué)生做出科學(xué)篩選。為確保摘抄順利完成，教師要從幾個(gè)方面做出指導(dǎo)。首先是督促學(xué)生設(shè)計(jì)固定的摘抄本，摘抄是專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這可以為后面的學(xué)習(xí)應(yīng)用創(chuàng)造條件。其次是對(duì)摘抄內(nèi)容進(jìn)行分類管理，摘抄不能是“大雜燴”，要做出詳細(xì)的分類。如典詞佳句、名人名言、格言俗語(yǔ)、寫(xiě)作知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等。

摘要經(jīng)典是學(xué)生的自覺(jué)行為，教師在具體指導(dǎo)時(shí)，需要講究方式方法，給學(xué)生更多建設(shè)性的建議，這才是最為明智的。如教六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《丁香結(jié)》一文時(shí)，這篇課文中有不少精彩的語(yǔ)段，教師應(yīng)主要從描寫(xiě)和抒情兩個(gè)角度展開(kāi)：課文中有不少景物描寫(xiě)的經(jīng)典語(yǔ)段，也有富有深意的抒情句子，這些都是閱讀需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。精心選擇摘抄內(nèi)容，并將摘抄內(nèi)容與其他同學(xué)交流，看誰(shuí)摘抄得更有價(jià)值。學(xué)生接受摘抄任務(wù)后，都能夠積極展開(kāi)閱讀，對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比分析，將其進(jìn)行分類摘抄。描寫(xiě)經(jīng)典片段、議論經(jīng)典片段、修辭方法運(yùn)用經(jīng)典片段，教師引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)角度進(jìn)行摘抄分類，給學(xué)生提出一些摘抄建議，學(xué)生從摘抄中獲得一些學(xué)習(xí)啟示，摘抄操作逐漸熟練起來(lái)，選擇內(nèi)容更合理。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生摘抄情況進(jìn)行觀察，給學(xué)生必要的指導(dǎo)。在課堂互動(dòng)交流時(shí)，教師要求學(xué)生自行解讀摘抄用意，展示個(gè)性摘抄觀點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。有學(xué)生介紹摘抄體會(huì)，也有學(xué)生介紹摘抄經(jīng)驗(yàn)，還有學(xué)生分享摘抄帶來(lái)的快樂(lè)，課堂交流呈現(xiàn)和諧性，教與學(xué)達(dá)成更多共識(shí)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了摘抄任務(wù)，并從兩個(gè)角度展開(kāi)引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多摘抄的幫助。學(xué)生在摘抄操作中，能夠按照教師引導(dǎo)展開(kāi)，也能夠科學(xué)合理地分類操作，為后面的學(xué)習(xí)提供便利條件。摘抄不是機(jī)械地抄寫(xiě)，需要用心去思考和歸結(jié)，將摘抄看成是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這樣的摘抄才有價(jià)值。教師需要給學(xué)生更多啟示，讓學(xué)生在摘抄內(nèi)容選擇上有更多的預(yù)設(shè)，以提升摘抄內(nèi)容的應(yīng)用水平。

二、創(chuàng)新摘抄形式，啟迪鑒賞思維

摘抄不能是一味地抄寫(xiě)，需要多種形式的呈現(xiàn)，以提升摘抄本的可讀性。小學(xué)生思維都比較活躍，教師在具體要求時(shí)，不妨讓學(xué)生采用圖文并茂的形式建立摘抄本。學(xué)生大多喜歡涂鴉，如果能夠?qū)⒄咀兂蓤D畫(huà)繪本，自然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生個(gè)性愛(ài)好不同：有人喜歡書(shū)法，可以在摘抄時(shí)運(yùn)用不同字體；有人喜歡美術(shù)，可以設(shè)計(jì)更多插圖；有人喜歡唱歌，可以在摘抄中融入一些音樂(lè)符號(hào)。無(wú)論采用哪一種形式，只要能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，其形式設(shè)計(jì)都是可取的。

摘抄不是簡(jiǎn)單地抄寫(xiě)，而是要在操作方法上有更多創(chuàng)新，特別是摘抄本的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)其個(gè)性。摘抄內(nèi)容可以選擇不同的字體、排列進(jìn)行呈現(xiàn)，表現(xiàn)一種創(chuàng)意，呈現(xiàn)一種個(gè)性。還可以圖文并茂地操作，這需要和摘抄內(nèi)容形成匹配設(shè)計(jì)，什么樣的內(nèi)容適合配置什么樣的圖片都需要做出精心的設(shè)計(jì)。在教《故宮博物院》這篇課文時(shí)，教師在教學(xué)之初，運(yùn)用多媒體展示故宮圖片信息，要求學(xué)生細(xì)致觀察故宮建筑特征，結(jié)合文本閱讀搜集一些精彩的說(shuō)明性語(yǔ)言，并進(jìn)行摘抄處理。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容，將一些比較經(jīng)典的說(shuō)明語(yǔ)言進(jìn)行摘抄處理。如“梁枋間彩畫(huà)絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態(tài)多姿，龍身周圍還襯托著流云火焰?！苯處熡^察學(xué)生摘抄情況，建議學(xué)生對(duì)摘抄內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)處理，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，開(kāi)始為摘抄增加一些裝飾內(nèi)容。有學(xué)生插進(jìn)一些圖畫(huà)，對(duì)故宮建筑進(jìn)行直觀展示，也有學(xué)生畫(huà)出一些龍鳳圖案，對(duì)摘抄內(nèi)容進(jìn)行裝飾。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)給予更多鼓勵(lì)和支持，學(xué)生在摘抄操作中獲得豐富的學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)。

教師為學(xué)生布設(shè)摘抄任務(wù)，并要求學(xué)生做一些裝飾設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供個(gè)性展示的機(jī)會(huì)。摘抄本身是比較枯燥的，教師提示后，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)激勵(lì)，學(xué)生信心滿滿地進(jìn)入個(gè)性創(chuàng)作之中，這個(gè)操作過(guò)程就是一種學(xué)習(xí)鍛煉。學(xué)生不僅積累了經(jīng)典語(yǔ)言，也豐富了閱讀認(rèn)知，對(duì)故宮有了更深刻的理解。摘抄彰顯學(xué)生的個(gè)性，這個(gè)操作本身就是一種學(xué)習(xí)，利用什么樣的形式進(jìn)行摘抄操作，也能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)追求。

三、優(yōu)化摘抄指導(dǎo)，提升鑒賞品質(zhì)

摘抄是學(xué)生自主選擇行為，教師在具體指導(dǎo)時(shí)，不妨做出一些干預(yù)。如布設(shè)課外閱讀摘抄任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)定向閱讀、定向摘抄，也可以為學(xué)生布設(shè)摘抄背誦任務(wù)，幫助學(xué)生完成語(yǔ)感培養(yǎng)目標(biāo)。在摘抄方法指導(dǎo)時(shí)，教師可以從剪輯、組合、概述、拼接等方面做出探索，讓學(xué)生展開(kāi)靈動(dòng)性摘抄，而不是完全地照搬照抄，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生摘抄習(xí)慣有重要幫助。摘抄是學(xué)習(xí)方法，不是學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生摘抄習(xí)慣，其用意是啟迪學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。

教師對(duì)學(xué)生摘抄學(xué)習(xí)行為進(jìn)行必要的干預(yù)，主要體現(xiàn)在摘抄內(nèi)容選擇、摘抄形式設(shè)計(jì)、摘抄信息處理、摘抄價(jià)值評(píng)估等方面。摘抄不能是抄寫(xiě)之后就算完成任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)這些摘抄內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)的處理，以發(fā)揮摘抄的助學(xué)作用。教《窮人》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，并將文本主要內(nèi)容用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行概述，并寫(xiě)在摘抄本上。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容，展開(kāi)自主閱讀討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。教師為學(xué)生做出示范操作，對(duì)文本故事進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w結(jié)。學(xué)生很快就進(jìn)入歸結(jié)環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步提升學(xué)生的摘抄熱情，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課外摘抄任務(wù)：這篇文章的作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰，你閱讀過(guò)這位作家的其他作品嗎？如果沒(méi)有，課外展開(kāi)信息搜集，找到相關(guān)作品展開(kāi)閱讀，并用故事梗概形式歸結(jié)到摘抄本上，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示交流活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要閱讀相關(guān)作品，都表現(xiàn)出極高的參與熱情，運(yùn)用多種信息渠道展開(kāi)搜集，很快就有了收獲。在課堂展示階段，課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課內(nèi)課外結(jié)合的歸結(jié)性摘抄任務(wù)，為學(xué)生做出一些學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入操作環(huán)節(jié)。學(xué)生大多沒(méi)有自主閱讀課外內(nèi)容的主動(dòng)性，教師給學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線，促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入摘抄環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更多啟迪。教師指導(dǎo)學(xué)生做摘抄，并不是要讓學(xué)生按照固定的思路展開(kāi)操作，而是給學(xué)生更多提示，讓學(xué)生自我覺(jué)醒，這個(gè)醒悟的過(guò)程就是一種認(rèn)知成長(zhǎng)。

四、拓寬摘抄運(yùn)用，培養(yǎng)鑒賞素質(zhì)

摘抄是一種積累，是認(rèn)知的輸入，而寫(xiě)作交際應(yīng)用，則是一種輸出。教師在學(xué)生摘抄應(yīng)用環(huán)節(jié)要發(fā)揮重要作用，為學(xué)生做出針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生在平時(shí)交流和習(xí)作操作中自然應(yīng)用摘抄內(nèi)容。應(yīng)用可以是原文展示，也可以是間接應(yīng)用，將主要意思進(jìn)行轉(zhuǎn)借，也同樣能夠獲得豐富的助學(xué)效果。學(xué)生平時(shí)很少有摘抄應(yīng)用的意識(shí)，教師在習(xí)作任務(wù)布設(shè)時(shí)，可以將摘抄應(yīng)用作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，這樣可以對(duì)學(xué)生形成更深刻的觸動(dòng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用摘抄內(nèi)容，無(wú)疑為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，很少引用一些內(nèi)容，這是普遍存在的問(wèn)題。教師為學(xué)生做出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到實(shí)踐應(yīng)用之中。如《伯牙鼓琴》一課，教師要求學(xué)生先閱讀文本內(nèi)容，梳理基本情節(jié)，對(duì)其深刻含義進(jìn)行對(duì)應(yīng)解析，為實(shí)踐應(yīng)用做好準(zhǔn)備。為促使學(xué)生建立應(yīng)用意識(shí)，教師為學(xué)生提出應(yīng)用問(wèn)題：人生幾何，知音難覓。涉及知音和朋友等內(nèi)容的作文，伯牙鼓琴是最為典型的案例支撐。如果讓你寫(xiě)一篇關(guān)于“摯友”的作文，你打算如何引用這個(gè)案例呢？學(xué)生接受具體任務(wù)后，都能夠展開(kāi)積極思考，對(duì)案例應(yīng)用的位置展開(kāi)篩選。有學(xué)生說(shuō)，這個(gè)故事很有代表性，可以用在結(jié)尾處，適時(shí)點(diǎn)題，能夠發(fā)揮重要作用。也有學(xué)生要用到習(xí)作開(kāi)頭，讓讀者先建立主題觀念。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)摘抄應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)思考，為摘抄應(yīng)用創(chuàng)造良好條件。學(xué)生在具體思考時(shí)，需要對(duì)應(yīng)用時(shí)機(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，這個(gè)操作本身就是一種學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用摘抄內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維有重要現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生生活中有太多信息的輸入，特別是經(jīng)典信息的存在，都可能帶來(lái)摘抄的機(jī)會(huì)，摘抄有更寬闊的選項(xiàng)，未必是文字才可以摘抄，圖片、漫畫(huà)等內(nèi)容也是重要信息資源，加以適當(dāng)收藏，一樣能夠獲得豐富助學(xué)成效。

閱讀教學(xué)中，如果從表象方面觀察，摘抄的確是比較容易的，但作為教師，要有更高要求，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更多助力支持。摘抄需要精選內(nèi)容，也需要?jiǎng)?chuàng)新形式，教師從操作方法方面做出重點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺(jué)摘抄的習(xí)慣，對(duì)有效提升學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)有更多積極的作用。