江蘇省句容市崇明小學(xué)文昌校區(qū) 巫麗娟 施靜平

心理學(xué)家榮格曾說，情結(jié)是人的意識(shí)無法控制的一種心理內(nèi)涵，它總體上和意識(shí)是分開的，在人的潛意識(shí)中有著個(gè)別的生活，并時(shí)刻準(zhǔn)備好去阻擋或去支援意識(shí)意向的需要?！坝⑿矍榻Y(jié)”是在人的潛意識(shí)中存在的催人奮進(jìn)、不畏艱險(xiǎn)、不辱使命般的心理活動(dòng)或思想狀態(tài)。

人們崇尚英雄、贊美英雄的情結(jié)由來已久，無論是古代神話中的精衛(wèi)填海、夸父逐日……還是近現(xiàn)代戰(zhàn)爭和和平建設(shè)年代涌現(xiàn)的英雄，這些英雄人物以其優(yōu)秀的品質(zhì)和神圣的形象影響著一代又一代人。而兒童崇拜英雄，模仿英雄，對(duì)英雄有著天然的親近感，在成長的過程中，他們總會(huì)從自己心目中的英雄那里得到信心和動(dòng)力。

《小英雄雨來》是統(tǒng)編版六年級(jí)上冊第四單元的推薦書目中的文章。全書由“蘆花戲水、星夜攻讀、智護(hù)交通員、勇斗鬼子、寧死不屈、機(jī)智逃生”等一系列驚心動(dòng)魄的情節(jié)組成。雨來通過不斷努力，最終如愿參加了游擊隊(duì)。整本書中，雨來所表現(xiàn)出來的英雄氣概感染了讀者。因此，我們帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀《小英雄雨來》的指導(dǎo)思想是：通過“聯(lián)結(jié)”“重讀”“討論”等方式，喚醒英雄體驗(yàn)、體會(huì)英雄形象，升華英雄情懷，激發(fā)兒童持久的情感體驗(yàn)和理性的認(rèn)知評(píng)判，引領(lǐng)兒童高尚的情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)兒童健康成長。

一、聯(lián)結(jié)，以喚醒英雄體驗(yàn)

拿到一本新書，學(xué)生往往會(huì)有距離感，加上《小英雄雨來》故事發(fā)生的年代離我們現(xiàn)在所處的時(shí)代很久遠(yuǎn)，對(duì)書中展現(xiàn)的生活，學(xué)生不容易理解，如何讓學(xué)生理解英雄的生活，共振英雄的情感？我們運(yùn)用了聯(lián)結(jié)的教學(xué)策略。

（一）走進(jìn)作家，引發(fā)閱讀興趣?！缎∮⑿塾陙怼返淖髡呤枪軜澹谕扑]這本書時(shí)，我們沒有直接介紹他，而是先讓孩子們聽聽《快樂的節(jié)日》《聽媽媽講過去的事情》等歌曲。熟悉的旋律，耳熟能詳?shù)母柙~，勾起了兒童原有的記憶和認(rèn)知，當(dāng)?shù)弥@些歌詞都是《小英雄雨來》的作者管樺寫的時(shí)，一下子就拉近了與作家的距離，激發(fā)了探究的興趣。于是我們帶領(lǐng)學(xué)生先走進(jìn)作家，搜集材料并介紹管樺的生平，探討他的理想和追求，他的生活和經(jīng)歷。學(xué)生紛紛驚嘆于作家親身經(jīng)歷了那個(gè)烽火歲月，并且參加過抗日戰(zhàn)爭！經(jīng)過這樣的鋪墊，學(xué)生對(duì)這本書產(chǎn)生了濃烈的閱讀興趣。

（二）喚醒英雄體驗(yàn)，走進(jìn)英雄生活。我們在閱讀交流課上，出示春游鎮(zhèn)江、祭掃烈士陵園等實(shí)踐活動(dòng)的照片，引發(fā)學(xué)生曾經(jīng)的回憶，讓他們說說當(dāng)時(shí)的感受，尤其是聽了英雄事跡時(shí)的感受。其次從山名、路名，如北固山、伯先路、宗澤路等入手，跟兒童聊聊辛棄疾、趙伯先、宗澤等歷史上的英雄人物，讓孩子們覺得與英雄的距離也不是那么遙遠(yuǎn)，在我們的生活中常常會(huì)有英雄留下的痕跡。接著我們及時(shí)補(bǔ)充句容本地區(qū)的材料，如茅山抗日英雄巫恒通烈士、郭綱琳烈士等，讓兒童進(jìn)一步了解本地區(qū)的抗日歷史和英雄人物。這些英雄因?yàn)槎际潜镜厝?，學(xué)生之前也有過祭拜參觀經(jīng)歷，也聽到過家人或親戚等的描述，所以他們都能說出英雄的一些事跡。運(yùn)用聯(lián)結(jié)教學(xué)策略，旨在關(guān)聯(lián)學(xué)生的記憶，喚醒英雄體驗(yàn)，搭建理解英雄的橋梁，走進(jìn)英雄生活，厚植英雄情懷。

二、重讀，以審思英雄形象

對(duì)于多數(shù)六年級(jí)孩子來說，《小英雄雨來》內(nèi)容相對(duì)淺顯，情節(jié)也不復(fù)雜，理解難度不大，但閱讀往往會(huì)浮于表面，對(duì)英雄形象的理解并不全面、深入和透徹。這時(shí)候就需要運(yùn)用“重讀”的教學(xué)策略。

（一）梳理主要情節(jié)，理解英雄行為。首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全書，梳理主要情節(jié)，說說雨來有哪些英雄舉動(dòng)。在交流分享時(shí)，學(xué)生基本上都能抓住“智護(hù)交通員、引敵入雷陣、夜送雞毛信、放羊救八路……”這些主要情節(jié)，結(jié)合人物的語言、動(dòng)作以及細(xì)節(jié)描寫等分析雨來的英雄形象。

（二）引發(fā)矛盾沖突，全面理解英雄。在學(xué)生一致認(rèn)為雨來是英雄的情況下，我們拋出這樣幾段文字，概括起來就是“不聽媽媽的話，跳進(jìn)河里”“沖鋒演習(xí)，弄壞莊稼”“受到誤會(huì)，埋怨王二哥”，引發(fā)學(xué)生思考：如何理解雨來這些不“英雄”的行為？作家為什么要寫這些情節(jié)？

通過與《橋》里老支書形象的比較，孩子們意識(shí)到，雨來是“小英雄”，既有“小”孩子氣，更有“英雄”的壯舉，作家塑造的是雨來由“小”長大到“英雄”的過程。這樣的情節(jié)安排讓讀者覺得真實(shí)可信，也增添不少趣味性。

通過這樣的審思閱讀，讓學(xué)生對(duì)雨來這個(gè)英雄形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。英雄并不一定是完美的，不一定都是“偉光正、高大全”，這樣的閱讀讓學(xué)生對(duì)于自己的英雄情結(jié)會(huì)有進(jìn)一步的審思，不會(huì)一味要求英雄十全十美，不會(huì)覺得英雄高高在上，不可企及。學(xué)生在“重讀”的過程中發(fā)現(xiàn)原來閱讀不光要注重情節(jié)，了解內(nèi)容，還要有自己的審思。

三、討論，以升華英雄情結(jié)

閱讀是讀者與作者和作品之間的對(duì)話，但這樣的對(duì)話往往流于淺層，而教師干預(yù)下的對(duì)話，則能引領(lǐng)學(xué)生把閱讀的視點(diǎn)聚焦在英雄成長的原因，以全面提升閱讀的質(zhì)量，凸顯閱讀的意義——閱讀就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。

整本書閱讀后，兒童的英雄情結(jié)還是會(huì)浮于表面，大多數(shù)兒童只關(guān)注到英雄壯舉的情節(jié)，卻不大會(huì)更深層次地思考英雄產(chǎn)生的原因。我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)主話題進(jìn)行討論：英雄的誕生與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生對(duì)照閱讀單，在卡紙上寫一個(gè)關(guān)鍵詞，然后前后四人一小組交流討論，組長記錄并把關(guān)鍵詞張貼到黑板上。

黑板上寫下的關(guān)鍵詞有愛國、機(jī)智、勇敢、無畏、大膽、心細(xì)等，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)英雄成長的原因進(jìn)行歸類以深入透視，并發(fā)現(xiàn)普遍意義。

（一）聚焦英雄成長的外部環(huán)境——時(shí)勢造英雄

師生在討論交流中，明白了雨來生活在一個(gè)中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下不屈不撓、奮起抗日的年代，中國共產(chǎn)黨在那里建立了第一個(gè)敵后抗日根據(jù)地——晉察冀根據(jù)地，帶領(lǐng)人民進(jìn)行敵后抗日。雨來也生活在便于掩護(hù)躲藏、開展游擊戰(zhàn)的地域，那里遍地蘆葦、河道交錯(cuò)。日寇的侵略行徑激起中國人民的反抗，而地理環(huán)境上的優(yōu)勢也為這種反抗提供了條件。這樣的大環(huán)境、大背景，使得當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)赜⑿圯叧?，小英雄們也?yīng)運(yùn)而生，除了雨來，學(xué)生還會(huì)聯(lián)系到張嘎、王二小等，正所謂時(shí)勢造英雄。

（二）聚焦英雄成長的內(nèi)部動(dòng)因——信念鑄英雄

當(dāng)孩子們逐漸意識(shí)到環(huán)境、時(shí)勢對(duì)英雄的誕生起到了重要作用時(shí)，我們又適時(shí)拋出問題，激發(fā)學(xué)生沉思：同樣面對(duì)日寇侵略，同樣處于奮起抗日的環(huán)境，是不是每個(gè)人都成為英雄了呢？雨來為什么會(huì)成為英雄，而“警備隊(duì)”的那些人為什么成了漢奸？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛從情節(jié)中尋找原因，從情節(jié)的邏輯關(guān)系中分析本質(zhì)。

雨來樸素的愛家愛國的情感，激發(fā)出他保家衛(wèi)國的信念。自己深深熱愛的美好家園，在日寇的侵略下滿目瘡痍，激起了雨來對(duì)鬼子的深惡痛絕；百姓的流離失所、朝不保夕，燃起了雨來保家衛(wèi)國的斗志。誓將敵人趕出家園，誓讓百姓生活安定，成了雨來的理想信念。而夜校讀書更堅(jiān)定了他的愛家愛國情懷?！拔覀兪侵袊恕薄拔覀儛圩约旱淖鎳?“這兒是中國的土地”，成為他英雄情懷的原動(dòng)力。

崇尚英雄，學(xué)習(xí)英雄，是雨來的英雄情懷的內(nèi)生力。雨來身邊也有漢奸走狗，民族敗類，他們搖尾乞憐，助紂為虐。雨來鄙視他們，痛恨他們。雨來身邊更有抗日志士，爸爸、媽媽、小伙伴們、杜紹英、戰(zhàn)士、李四喜等，雨來自發(fā)自然自主地學(xué)習(xí)他們。從他們?yōu)榱丝谷諏⑸弥韧獾拿褡宕罅x中，雨來堅(jiān)定了保家衛(wèi)國的信念；從他們與敵人斗智斗勇的智慧中，雨來學(xué)到了與敵人斗爭的策略。

所謂英雄，就是在大是大非生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，選擇舍生取義殺身成仁。雨來被敵人打到血濺課本時(shí)，心中想到的是“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，他選擇了寧死也不肯說出李大叔下落。面對(duì)日寇的威逼利誘，心中依然閃現(xiàn)著“這兒是中國的土地”，他選擇若無其事地帶著敵人進(jìn)入地雷陣。為了這塊土地，為了這塊土地上的人民，他寧愿被嚴(yán)刑拷打，身受重傷……

（三）聚焦“小英雄”的含義——全面理解英雄情懷

最后，我們帶領(lǐng)學(xué)生回到書名，討論以下問題：“小”有哪些含義？“英雄”有哪些特征？以提升學(xué)生對(duì)英雄的理解，升華英雄情結(jié)。

對(duì)于雨來而言，“小”有年齡小，長得瘦小，具有孩子氣，并且不成熟等含義。他們“小”，可以是你，可以是我，都是普通人，不是從天而降的。但他們是“英雄”，在人民、民族、國家有危難的時(shí)刻，總是仗義擔(dān)當(dāng)，犧牲自我，保家衛(wèi)國，赤膽忠心，挺身而出，弱小的身軀卻有著強(qiáng)大而堅(jiān)定的靈魂！

我想，整本書閱讀的意義在于，一方面要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)，另一方面在于充分挖掘作品的意義，豐富學(xué)生的情感世界，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中健康成長。