劉孟佳

一、引言

近年來，二語習得領域的許多學者把研究重點放在了任務型教學模式上。那么在英語作為第二語言的課堂上，究竟什么才是教學任務?不少該領域的專家認為教學任務是一種重要的交際語言教學方法論，其特點是把課程的教學大綱和課堂交際活動融合在一起。

然而，在之前關于課堂教學活動的文獻中，很少有觀察和研究任務型教學在英語專業(yè)小班教學中的應用。大多數(shù)實證研究都是調(diào)查和分析大班課堂(以非英語專業(yè)的大學英語為主)中的任務型教學模式。因此，為了豐富任務型教學的研究方向，文章將有針對性地探究大學專業(yè)英語課中教學任務的設計、實施和評價。

文章根據(jù)文獻綜述，羅列出任務型教學中的幾個重要因素，然后給出研究中的任務型教學實踐框架。在此次小班任務型教學的調(diào)查中，研究對象為遵義醫(yī)科大學醫(yī)學與科技學院2019級英語專業(yè)1班的50名學生。該班被分為9個英語小組，其中3組成員是該研究的伙伴教師，其余6組成員是參與研究的學生。文章將會分析和評估英語專業(yè)小班課堂中任務型教學的應用，最后進行系統(tǒng)的總結。

二、文獻綜述

以往的理論和實證研究表明，任務型教學主要分為兩類。第一類是基于語言心理學的教學任務，以二語習得的計算模型為中心。其中主要有三種計算模型，分別為:交互假說、認知方法和溝通效率框架。第一種語言心理學模型的焦點在于英語課堂上意義的協(xié)商。第二種語言心理學模型在任務型輸出中有三個重要因素:流利度、精確度和復雜度。其中，教學任務的變量是受語言學習者對這三個因素重視程度的影響。第三種語言心理學模型，即溝通效率框架，旨在探究教學任務過程中溝通結果的微觀和宏觀分析。

第二類任務型教學是基于社會文化理論。著名的社會文化學研究者指出該理論的特色就是語言學習者能夠根據(jù)自身的社會文化背景，在課堂上共建出任務活動，并且能夠順利達到活動目的。社會文化背景下的任務型教學主要研究英語教師和學習者是如何一起完成教學任務，更重要的是，還會研究在教學任務完成的過程中，雙方是如何配合促進英語學習的。

總之，該領域的專家指出語言教師應該采取縱向的觀點。也就是說，英語教師應該從教學法的角度，合理利用以上兩類任務型教學模式。此外，英語教師可以通過整合以上兩類任務型教學，在小班課堂教學中采用任務周期，即分為任務前，任務中和語言要點。這個任務方法論提出英語教師是推動學生完成教學任務的重要角色。

盡管已經(jīng)有很多文獻綜述討論了任務型教學理論，但是關于任務型教學在專業(yè)英語小班課堂應用的相關研究資料相對較少。因此，文章旨在探究小班教學中的任務設計、實施和評估，提供相關調(diào)研數(shù)據(jù)來填補該領域的不足。

三、研究方法

(一)研究對象

研究對象為遵義醫(yī)科大學醫(yī)學與科技學院2019級英語專業(yè)1班的45名學生。該班被分為9個英語小組，其中3組成員是該研究的伙伴教師，其英語程度為中級和中級偏上，其余6組成員是參與研究的學生，其英語程度為初級和偏中級。選取不同英語等級學生進行研究的原因在于:在英語課堂進行教學活動時，語言程度較高的學生和語言程度較低的學生之間相互合作，能夠更順利地完成任務。

(二)教學任務設計

研究中，首先要明確教學任務的設計特色，主要可分為五部分:①任務目標；②任務輸出；③任務條件；④任務過程；⑤期待結果。此外，還在任務設計中采用了語言心理學方法論。在此次英語專業(yè)小班教學中，主要包括兩個任務:口語任務和筆試任務；完成前者是讓學生更熟悉后者的完成條件。教學任務的主題是關于去英國旅游的建議。在上課期間，伙伴教師會分別拿出英國的地理和旅游地圖，以及英國七個主要城市的圖片；然后，教學任務就會以此為主要內(nèi)容。選用以圖片為主要方式的教學任務主要有兩點原因:第一，這種教學任務經(jīng)常會用在交互式教學研究中。第二，這種教學任務更注重實際意義而非形式，這正好符合前面提到的教學任務的設計特色。因此，在此次英語專業(yè)小班教學中，通過引入在現(xiàn)實生活中的英語使用場景，學生在完成基于圖片的任務后，能夠獲得更多交際和真實的語言運用。本次預期的結果有:①一份書寫聲明(海報展示)，每個小組去英國旅游的計劃(即實踐結果)；②描述英國七個主要城市中的旅游景點，在描述中要使用到個人喜好的句型(即過程結果)。

(三)教學任務實施

在教學任務實施階段，將會采用任務周期和交互式教學活動方式，其過程主要分為任務前、任務中和任務完成后。教學任務預期在40分鐘內(nèi)完成。首先，伙伴教師會展開任務前的活動，分為兩部分，共計10分鐘。主要內(nèi)容是伙伴教師會用7段話介紹英國七大主要城市作為背景信息，讓5個學習小組在英國地圖上標出這七個城市的地理位置?；锇榻處熯€會教授表達個人喜好程度變化的單詞，從dislike到prefer；并且告訴學生在完成任務時，要用到這些英語單詞。任務前活動又被稱為“閱讀和配對活動”，旨在為“為正式的任務做好準備”和“減少學習者的語言障礙”。然后，任務中的活動大約耗時20分鐘，會要求每個學習小組的成員制訂出一個旅游計劃——從英國七大城市中任意挑選3個城市，進行為期4天的旅游，其中特別要求是必須在3個城市中的任意一個城市待夠兩天。英語教師在此階段的角色是指導學生完成任務，并且解答學生遇到的交際和語言問題。在設計旅游方案時，伙伴教師要鼓勵學生通過小組討論來完成旅行計劃?；锇榻處煴徽J為是語言顧問和溝通促進者，能夠更好地推動學生之間的交際互動，最終實現(xiàn)富有成效的教學任務。在匯報階段，每個學習小組需要選出一名代表演示旅游計劃。這個任務后期階段大約花費10分鐘，其主要的教學目的就是重演話題、反思任務和關注實際意義。在這個階段，每個英語小組的成員需要列出3點他們最喜歡的3個英國主要城市的原因(結果6個學習小組都有選擇巴斯作為最喜歡的城市之一)，然后進行口頭陳述。

四、任務型教學的評估和分析

在專業(yè)英語的小班課堂中，以意義為中心的教學任務活動的結果主要有兩方面。第一方面是交際結果:學生通過做出決策和協(xié)商意義，來促成有效的小組討論。另一方面是語言結果:學生能夠掌握相關的單詞和詞組來表達個人喜好。因此，文章從以下七個方面來分析和評估教學活動的目的。

1.對于學習者而言，此次以意義為中心的教學活動的效果是顯著的。通過學生在活動后期的發(fā)言可以看出，他們已經(jīng)能夠運用表達個人喜好的句型(比如:I like/dislike...most，because...)來描述對英國度假地的喜愛。此外教學活動中要求學生制訂一份旅行計劃，也讓學生能夠把課堂學習應用到現(xiàn)實世界中。但是，有5名學生反映:由于自身英語基礎薄弱，未積極參與到任務階段，在以后的教學中需要進行改進。

2.在專業(yè)英語的小班課堂上，所用到的教學材料出自英國旅游局官方網(wǎng)站，內(nèi)容貼近生活、難度適中。選擇這一教學資源符合任務型教學的主要特征，即在教學活動中選擇真實的材料。

3.關于此次教學活動的步驟、學生和伙伴教師的角色，也是需要進行定性評估。值得注意的是，學生和伙伴教師之間有明顯的“信息溝”；在任務和后任務階段，正是這種信息差，促成學生通過小組討論和協(xié)商意義來獲得語言學習。但是在教學活動中，學生的進度總體比較緩慢，并且有2至3個學生沒有積極地參與到活動中。為了改善這一問題，應該加強伙伴教師作為引導者的作用，使其更好地推動任務所要實現(xiàn)的目標。

4.在任務前，參與教學活動的學生并沒有表現(xiàn)出明顯的進步，這導致他們在此階段并沒有很好的交際互動。但是伙伴教師很快地對這一問題做出了反應。他們在下一個任務階段時，積極幫助學生理解教學活動中英國旅游指南上的語法重難點，并且耐心解釋文章中出現(xiàn)的長難句。總體而言，活動實施階段達到了預期目標。

5.需要指出的是，此次教學活動兩個階段的難度分級并不是非常理想。從學生的課后反饋來看，相比后面書寫活動中的英國旅游計劃，第一個口語活動中的海報陳述難度更大。因此，需要對此教學活動的難度進行改進，根據(jù)由易到難的原則，在設計任務框架的時候，應該適當降低口語陳述的難度，增加書寫活動的難度。

6.就教學活動整體而言，以寓意為中心的教學活動的設計遵照了“任務連續(xù)性”原則。但是也需要對一些不足進行改進。此次教學活動的背景圍繞英國的地理和文化知識，然而一些學生反饋:任務完成階段的內(nèi)容并沒有與任務前階段提到的英國主要城市簡介進行很好的銜接。也就是說，在設計教學活動時，需要針對性地篩選出英國主要城市的地理和文化特點，這樣可以讓學生在完成教學活動中，更好地處理和整合信息。

7.教學活動還評估了學生是否能通過完成任務，把課堂知識運用到實際生活中。文章探究的專業(yè)英語小班課堂上的教學活動是基于此來進行設計和實施的；總體而言，教學活動對于參與的學生和伙伴教師而言都具有真實性和應用性。

五、建議和反思

根據(jù)任務型教學的相關文獻和實際教學經(jīng)驗，文章就專業(yè)英語小班課堂中的任務型教學的應用提出了以下四點建議。

1.任務型教學為英語學習者提供了自由使用英語語言的場景，并且能通過完成任務來提高英語專業(yè)學生的語言能力。因此，在專業(yè)英語小班課堂上，需多應用以語意為中心的教學活動和任務周期，讓學生通過交際互動和協(xié)商意義來達成英語語言學習目標。

2.為了能夠更好地獲得預期的交際結果和語言結果，英語教師在備課時，需要對教學任務的設計和實施階段進行大量演練，反復推理論證教學活動的可實施性。英語教師需要把教學目標貫穿到活動前、活動中和活動后。

3.在專業(yè)英語小班課堂中，建議在設計和實施教學任務時添加“合理挑戰(zhàn)”和“關鍵挑戰(zhàn)”，這樣能激勵英語基礎較差的學生更加積極地參加到課堂教學中，更有動力地加入到小組活動。

4.在專業(yè)英語小班課堂上進行任務型教學之后，需要定性地分析和評估教學活動。通過教學活動的評估，英語教師不但能對教學活動進行梳理和總結，而且還可以通過教學反思，不斷改善和提高教學活動的有效性和合理性。

六、結語

文章旨在通過實證調(diào)研來填補任務型教學模式在小班語言課堂應用的研究數(shù)據(jù)。根據(jù)對此次教學活動實踐的定性分析，可以得出任務型教學大大增強了小班課堂的交際互動。參與的學生可以在模仿現(xiàn)實生活的課堂活動中，進行有效的意義協(xié)商?；锇榻處熥鳛槟繕苏Z言學習的推動者，也很好地完成了教學目標。教學任務的產(chǎn)出，即交際結果和語言結果和預期結果相同。參與的學生均反饋能夠在以后的現(xiàn)實生活中，完成一份英文的旅游計劃；并且也能夠熟練地掌握表達個人喜好的句型。由于部分英語基礎較差的學生并沒有積極參與到課堂活動中，在完成教學任務的環(huán)節(jié)中仍存在一些不足。因此，文章根據(jù)教學問題提出了一些修改建議和教學反思，力求在后期的專業(yè)英語小班課堂上更好地設計和實施教學活動。