謝藝紅

（福建省安溪縣第十二小學(xué)，福建安溪 362400）

引 言

一年級(jí)語文教材共安排了8 次“口語交際”，和其他教材相比，首先是明確了這一特殊課型；其次在編排方式上，將其置于“語文園地”之前，也是為了更有效地突出口語交際在當(dāng)前低年級(jí)語文教學(xué)中的重要地位。

在統(tǒng)編教材中，不管是目標(biāo)的設(shè)定，還是話題的選擇以及具體的呈現(xiàn)方式，都具有明確的指向性。也就是說，需要貼近交際的真實(shí)情境，目的是訓(xùn)練并提高小學(xué)生的口語交際能力。例如，在一年級(jí)學(xué)生第一次接觸口語交際時(shí)，其主題為“我說你做”，同時(shí)還提出明確的要求：能夠做到大聲說，使他人聽得見，也要注意傾聽他人的語言，這是針對(duì)聽和說做出的最基本要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生敢說、大膽說，以及能夠認(rèn)真傾聽他人說話的良好習(xí)慣。在具體呈現(xiàn)方式方面，大都以游戲的方式組織交際，更關(guān)注起步階段，特別是良好交際習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于當(dāng)前教學(xué)形式以及教學(xué)理念的變革，應(yīng)當(dāng)基于口語交際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的交際情境，這樣才能使學(xué)生仿佛置身真實(shí)的情境，有助于豐富交際語匯，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，引出交際主題

李吉林老師認(rèn)為，對(duì)于言語而言，最真實(shí)的發(fā)源地應(yīng)當(dāng)是情境。因此，實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿生動(dòng)性、多樣性及趣味性的語言交際環(huán)境，在此基礎(chǔ)上引入口語交際主題，這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

（一）借助故事情境，引出交際主題

小學(xué)生大多喜歡故事，在口語交際過程中，也可基于故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，并在此基礎(chǔ)上引出交際主題。這是一種非常有效和普遍的方式，能夠有效地激起他們口語交際的欲望。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“商量”時(shí)，教師可以設(shè)置如何給小明過一個(gè)有意義的生日的故事進(jìn)行引入，這樣能夠聚焦學(xué)生的注意，幫助他們整體把握故事情節(jié)，基于具體問題展開探討并主動(dòng)交流，由此必然能夠?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）借助媒體情境，引出交際主題

在小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)中，還可借助視頻的方式創(chuàng)設(shè)情境，在多媒體情境下引出交際主題，使學(xué)生快速融入角色。這也是一種能夠有效打開其交際心門的舉措[1]。

例如，在教學(xué)“推薦一部動(dòng)畫片”時(shí)，教師可以將具體的鏡頭聚焦于兩個(gè)小朋友以動(dòng)畫片為主題聊天的交際情境，這既能夠讓大家“看見”所推薦的動(dòng)畫片，也可以向他人推薦；或截取幾個(gè)學(xué)生比較喜愛的動(dòng)畫片的精彩片段，為其設(shè)計(jì)交際主題，可以是最喜歡的精彩片段，也可以是喜歡的原因等，這樣就能夠?yàn)樗麄兘酉聛淼目谡Z交際奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)角色表演，體驗(yàn)交際樂趣

語文教材中，特別重視口語交際內(nèi)容的編排，也特別強(qiáng)調(diào)成功的交際必須充分考量的因素，如交際的對(duì)象、具體的語言場(chǎng)合等。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)口語交際具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在這個(gè)過程中，讓他們體驗(yàn)口語交際的樂趣。

（一）營造表演場(chǎng)景，體驗(yàn)交際樂趣

教師要善于為學(xué)生營造表演化的場(chǎng)景，以此激發(fā)他們的口語交際興趣，這樣就能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“打電話”這一口語交際課時(shí)，首先要求學(xué)生對(duì)文本中涉及的三個(gè)交際內(nèi)容以角色扮演的方式進(jìn)行，一方面是為了幫助他們掌握打電話的基本要求，另一方面是為了了解他們的人際交往能力。之后，由學(xué)生自主在場(chǎng)景中展開訓(xùn)練，最后是充分發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的重要功能，這樣學(xué)生就可以借助網(wǎng)絡(luò)電話和父母通話甚至視頻，進(jìn)而成功地從口語交際教學(xué)轉(zhuǎn)入真實(shí)的情境。這既能將課堂中所學(xué)的方法運(yùn)用于實(shí)際中，提高學(xué)生的口語交際能力；也能幫助學(xué)生豐富生活體驗(yàn)，體會(huì)到交際帶來的快樂。而且，通過和家長的對(duì)話，能夠使其感受到自己孩子的成長。

（二）營造模擬場(chǎng)景，體驗(yàn)交際樂趣

小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生營造模擬化的場(chǎng)景，以此激發(fā)他們的口語交際樂趣。

例如，“請(qǐng)你幫個(gè)忙”這一口語交際活動(dòng)所涉及的話題非常簡(jiǎn)單，但大多蘊(yùn)含極為豐富的語言情境。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可在操場(chǎng)上設(shè)計(jì)多元情境，以“撿足球”為例，讓學(xué)生自主收集散落在各處的足球，這樣就能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于生活中，賦予交際活動(dòng)真實(shí)的意義和價(jià)值。

三、鏈接學(xué)生生活，拓展交際空間

美國著名教育家杜威認(rèn)為教育即生活。最好的口語交際內(nèi)容應(yīng)當(dāng)取自學(xué)生的日常生活，這樣學(xué)生才能在真實(shí)的情境中充分體會(huì)到語言表達(dá)者的真正意圖。口語是我們?nèi)粘Ｉ钸^程中不可缺少的溝通交流方式，將其延伸至日常生活的每一時(shí)、每一處，必然能夠使學(xué)生立足生活實(shí)踐，充分體會(huì)到口語交際的規(guī)律和價(jià)值。

首先，在校外時(shí)間組織實(shí)踐訓(xùn)練。例如，學(xué)校組織的經(jīng)典誦讀比賽，本班要排演的節(jié)目是集體誦讀《少年中國說》，班長帶領(lǐng)其他班干部組織學(xué)生充分利用課外時(shí)間自主訓(xùn)練。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣列隊(duì)、怎樣朗讀、由誰主讀等問題，都需要班干部和其他同學(xué)展開充分交流，這就是一種口語交際的過程。課后，班長發(fā)現(xiàn)幾位同學(xué)對(duì)《植物媽媽有辦法》特別感興趣，特別是其中的蒲公英和蒼耳，于是在校園的某個(gè)角落自主觀察并展開探討。其中參與探討的學(xué)生，成功地實(shí)現(xiàn)10 分鐘的口語交際。當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾之后，他們各自表達(dá)委屈和理由，經(jīng)過教師的耐心調(diào)解，他倆終于和好如初。就這樣，師生也在操場(chǎng)上完成了一段口語交際。由此可見，口語交際幾乎存在于學(xué)校生活的方方面面，只需我們緊抓每次實(shí)踐契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)。

其次，利用家庭生活時(shí)間組織實(shí)踐訓(xùn)練。完成《打電話》的學(xué)習(xí)后，可布置一個(gè)課后任務(wù)：要求學(xué)生將自己的所見所聞以打電話的方式講給外地的父母聽，可以推廣至口頭講述，講給在家的爺爺奶奶聽。之后，每進(jìn)行一次口語交際專題，都會(huì)要求學(xué)生將其完整地講給家長聽，或者講給其他小伙伴聽。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，驚奇發(fā)現(xiàn)，這些低年級(jí)學(xué)生更愿意主動(dòng)參與交際，交際面也會(huì)越來越廣。他們能夠真實(shí)充分地表達(dá)個(gè)人的情感和想法，交際的話題與日常生活緊密相關(guān)。

結(jié) 語

總之，對(duì)于口語交際而言，其核心在“交際”。所以，此方面的教學(xué)必須緊扣這一核心。在語文教材中，和口語交際相關(guān)內(nèi)容的編排，緊貼學(xué)生生活以及社會(huì)實(shí)際，這就需要我們準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解教材編寫意圖，這樣才能將口語交際的訓(xùn)練落實(shí)于真實(shí)的情境中。除此之外，還要盡可能拓展教學(xué)資源，提供更加豐富的訓(xùn)練空間，從多維度、多層面入手，以充分保障口語交際教學(xué)的實(shí)效性。