江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學教育集團 楊 慧

語文教學承載著對學生進行審美教育的責任，學生審美情趣的提升需要教師啟發(fā)、激勵。教者教學得法，會使學生充分感受到美的震撼，使學生在情感的審美中實現(xiàn)思想的升華和靈魂的凈化。以往我們摸索出由“點”著力的好處，但逐漸發(fā)現(xiàn)學生的思維變得零碎，審美場混沌不清。因此，我們有必要回到“面”上去，這是認識論的必然結(jié)果——由點到面的變化。閱讀教學應在提高學生整體把握課文的能力方面有所作為，在教學中豐富學生的審美體驗，培養(yǎng)學生的審美鑒賞力。

以五年級課文巴金的《鳥的天堂》一文為例，細看教學中如何從整體著手培養(yǎng)學生的審美鑒賞力。

【教學案例】：

一、讀中入境

師：燦爛的晚霞，寬闊的河流，三兩好友，劃船出游，輕松自在。途中遇到了一株有著“鳥的天堂”稱號的榕樹。通過作者的筆墨，你看到了怎樣的榕樹呢？

師：此刻你的腦中一定有些詞，不著急，再次去讀作者的描寫，讓你的感受豐富起來，用一段話寫下來再分享。

生1：從5 到9 自然段，我可以感受到榕樹的特別之處是榕樹的枝干，很多枝干上還會再生根，直接垂到地上，然后滲到泥土里，從遠處看，就像許多樹。榕樹的生命比較旺盛，它的葉子多，而綠在葉子形成一簇時，又會堆在另外一處，上面不留一點兒縫隙，如果你不注意看，是看不出主干的。

師：你分享了自己關(guān)于“看不出榕樹主干”的豐富思考。

生2：我從“見過不少榕樹”“這樣大的還是第一次見”看出作者是見過許多榕樹，的確從來沒有見過這么大的榕樹，作者當時的心情一定非常驚訝，于是他才寫了“真是一株大樹”。“枝干的數(shù)目不可計數(shù)”，如果不多的話，就不可能用這個成語了，當時的枝干一定讓人數(shù)不清。

師：這樣大的榕樹令人驚訝，你讀出了文字傳遞的情緒。

生3：榕樹的確非常大，從“看不清主干在什么地方”我感受到了榕樹的葉子很密集，一簇又一簇堆起來，那一棵大榕樹就像一片森林。綠得發(fā)亮的葉子上仿佛有小精靈在上面睡著覺，微風一吹，她翻了個身，又睡了過去，這畫面是多美呀！

生4：榕樹很茂盛，連葉子都綠得可愛，那發(fā)光發(fā)亮的綠葉上仿佛綴滿了一個個活潑的小精靈，在跳動，在舞蹈，在演奏生命的贊歌，作者看到這勃勃生機的大榕樹后，一股贊嘆之情，油然而生，難怪他會說美麗的南國的樹。

師：多棒的想象，多深的觸動。

生5：這是一棵神奇的榕樹，神奇就在它是如此的巨大。生命力是如此的旺盛，那么多的枝干和綠葉都襯托出了它的旺盛生命力，既體現(xiàn)榕樹的生機勃勃，又表達作者對榕樹的贊嘆。

師：短短一段文字，讓人身在其中，寫得極妙！老師也寫了一段閱讀感受，請你聽一聽，我們有什么同與不同。

師：讀著文字，我仿佛看到這棵榕樹可真大得出奇，數(shù)不勝數(shù)的枝干伸向四面八方，覆蓋著大面積的地面，枝上又生根，不可計數(shù)的根又扎進泥土，僅僅是一棵樹就能夠獨木成林。遠看的時候，它像是水面上一座綠色島嶼，而在近處看的時候，它又像是原始森林，枝葉交錯，繁茂得透不過一絲光亮，倒是那些翠綠欲滴的葉片反射著光亮。作者把它寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”，反客為主，可見葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看；“似乎、顫動”更是傳神地把當時作者的感受、聯(lián)想融入于景，我的心也為之顫動，不得不贊嘆這株榕樹生命力旺盛之美！

生：聽了您的想法，我的眼前仿佛也出現(xiàn)了榕樹，這翠綠的榕樹像一位生命力旺盛的青少年，張開那長長的手臂，擁抱所有的鳥兒，讓鳥兒有了安全又舒適的家園。

師：我們都是閱讀文字之后的有感而發(fā)。這么多豐富的感受都源自于作者對榕樹的描寫。作者觀察是那么細致，描述是那么準確生動。這種對事物靜止狀態(tài)的描寫，稱之為靜態(tài)描寫。

師：那么這樣的文字應該怎么來讀呢？我選擇一段朗讀，你們注意我的節(jié)奏和語氣。（師配樂朗讀第8 自然段后學生朗讀）

二、讀中悟情

師：這榕樹被朋友稱為“鳥的天堂”，但傍晚作者沒有看見一只鳥。第二天早晨，這里卻呈現(xiàn)了完全不一樣的景象。作者寫得可精彩了，大家讀一讀，寫一寫感受的關(guān)鍵詞，然后在小組里把這些關(guān)鍵詞串成一段話，連貫來表達。（小組交流后進行全班匯報）

生1：在兩個自然段中，我們大家共同的感受是鳥兒的生活美好，就像生活在世外桃源一般。鳥兒生活得無拘無束，自由自在，他們的數(shù)量多，品種多，活動更是豐富。

生2：作者寫了第二次去看到的榕樹，到處是鳥聲，到處是鳥影，這場面非常的大，用了三個“有的”又寫出了群鳥的動作與姿態(tài)，分別用了“站、飛、撲”三個動作，其實是把鳥兒的動作姿態(tài)進行了分類，有飛的，有站在樹枝上的，還有撲翅膀的，這些動詞用排比的修辭手法串聯(lián)成一句話，生動形象，讓我有身臨其境的感覺。

師：讀起來清新流暢，朗朗上口。是因為作者的短句寫得不少，讀起來節(jié)奏語氣如何呢？（多人朗讀出這種歡快的節(jié)奏）

生3：我們也從“大的、小的、花的、黑的”“應接不暇”感受到鳥兒們的品種多、數(shù)量多、外形美，以及作者無比激動的心情；從“有的、有的、有的”我又看出鳥兒們在這里無拘無束，非常自由。

生4：我們發(fā)現(xiàn)12 自然段寫的都是群體活動，而13 自然段以寫畫眉鳥為主，這就是“點面結(jié)合”。描寫時，作者還運用擬人的手法把畫眉鳥的活動刻畫得更清晰了。

生5：我覺得，這里作者并不是有意地刻畫那個細節(jié)的，只不過是鳥兒太多了，他只能先盯著一個看，想借助畫眉鳥的歌聲來抒發(fā)自己心中的驚喜。

生6：我從“寂靜”“變得熱鬧”，看出大榕樹是很安靜的，都能聽到微風的聲音了，忽然大榕樹里發(fā)出了一聲鳥鳴，然后就所有的鳥兒都飛了出來，大榕樹變得那么熱鬧；第13 自然段里面單單只寫畫眉鳥是因為畫眉鳥的聲音很美，可以突出作者快樂和高興的心情。

師：無論是概括寫，還是詳細寫，我們都能從作者的語言文字中想象畫面，感受到他強烈的情感。陽光初照，一聲鳥叫，清脆明亮，也許晨起練聲，也許召喚伙伴。枝繁葉茂的大榕樹里，鳥兒有的在喝葉尖上的露水，有的在枝干上左右擦拭那小尖嘴，有的在梳理亮麗的羽毛，有的拍翅做早操，有的嘰嘰喳喳交流一天的計劃，有的亮開嗓子歌唱生活，還有的外出覓食前與家人告別，之后一飛沖天……于是乎，群鳥飛鳴，數(shù)量之多，種類之雜，場面之大。從靜寂到一只鳥的飛鳴以及到處是鳥聲鳥影的轉(zhuǎn)變的過程，被作者加以細致描寫。我仿佛跟隨作者來到這里，親眼看到鳥兒們在這枝繁葉茂的大榕樹庇護下，自由自在，快樂生活的情景。驚嘆：這里是鳥兒的家園，鳥兒的樂土?。?/p>

生：畫眉鳥是膽小的，當它飛出來的時候，被掌聲給嚇著了，然后他立刻飛回到樹上去，就覺得安全了，可見大榕樹就像是他的保護傘一樣。由一只畫眉鳥，我可以想到其實所有的鳥兒都是這樣的。

師：大家感受豐富，說得精彩，閱讀很深入。這個部分的描寫是按時間推移對事物活動變化進行的描寫，稱之為動態(tài)描寫。

三、整篇回顧

師：這篇課文里，既有靜態(tài)描寫，也有動態(tài)描寫，靜態(tài)描寫寫的是榕樹，動態(tài)描寫寫的是鳥的活動。對整篇文章來說這樣寫有什么好處呢？

生：先靜寫榕樹可以更加突出后面鳥兒的歡快自由，動靜是相襯的。

生：正因為有了枝繁葉茂的榕樹，它為鳥營造了舒適的環(huán)境，所以這里的鳥兒才會多。鳥兒的多又反映了榕樹的生機無限，它們是相互作用的。

師：大自然如此神奇，自然和生命之間的相處又如此和諧和迷人，這是你中有我、我中有你的生態(tài)環(huán)境，所以作者離開時有一點兒留念，感嘆道——那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！

【案例反思】：

統(tǒng)編版語文教材名篇佳作很多，從不同側(cè)面、不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美育資源。案例中，教者立足教材，充分利用審美資源，從文學鑒賞的角度，示范引領(lǐng)學生讀、思、寫，再交流。以往的學習單聚焦知識點多一點，而這節(jié)課的學習單上就是引導學生寫兩處文學鑒賞。第一處，引導學生細細品讀文本，激發(fā)自身情感，感知文本美感因素，通過想象來深刻理解文本形象與意境，想象是一種特殊的心理能力，即腦海中對記憶表象加以改造，然后創(chuàng)造出新形象的過程；第二處由學生把想法中的關(guān)鍵詞列下來，再引導學生串聯(lián)起關(guān)鍵詞，說連貫的話。學生感受很深的時候，老師還注重引導學生把關(guān)鍵詞說成一段話，不重復，不斷斷續(xù)續(xù)，連貫表達。示范引領(lǐng)從整體去認真揣摩與探究文本形象的意味后，再在誦讀中培養(yǎng)語感，加強語言知識的積累，深化文本意蘊的領(lǐng)悟。長此以往，學生的語文素養(yǎng)定會大幅度地提升。