山東省沂南縣第三中學(xué) 高乃征 宋振菊

初中區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)容涵蓋自然地理與人文地理，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域發(fā)展的思路，所以有必要采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，通過(guò)主題情境的創(chuàng)設(shè)去展開(kāi)區(qū)域地理教學(xué)研究，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在愉悅的課堂氛圍中提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維及學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中區(qū)域地理情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響

從心理學(xué)層面進(jìn)行分析可知，初中階段的學(xué)生注意力往往僅能維持25分鐘左右，所以要求學(xué)生整節(jié)課都保持全神貫注非常困難。傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)采取的是“導(dǎo)入+承轉(zhuǎn)”的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)主要集中在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而在25 分鐘左右后，學(xué)生的注意力便逐漸出現(xiàn)不集中的情況，教學(xué)效果難以保證。而采取情境教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)，大大提高了教學(xué)的實(shí)效性。

許多初中地理教師在“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”方面做了大量探究，這一點(diǎn)也是地理教師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，原因在于初中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容與初中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)存在些許沖突。詳細(xì)來(lái)講，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地理內(nèi)容主要有地理奇聞?shì)W事、各地風(fēng)土人情、珍稀動(dòng)物、名勝古跡、特產(chǎn)資源、國(guó)際政治軍事大事件等等，但是對(duì)于板塊運(yùn)動(dòng)、氣候成因等自然地理知識(shí)和涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通的人文地理知識(shí)他們并不感興趣；教材的編排主要出于對(duì)地理學(xué)科知識(shí)體系完整性的考慮，不可能完全以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，所以教材內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)之間存在著矛盾。再加上部分教師教學(xué)方法失當(dāng)、學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，所以學(xué)生會(huì)覺(jué)得地理知識(shí)學(xué)起來(lái)“沒(méi)意思”，自然就難以積極投入。

情境教學(xué)，從本質(zhì)上來(lái)看是基于常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)增添學(xué)生更感興趣的“共鳴點(diǎn)”，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前利用學(xué)生感興趣的資源、材料去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。從這一點(diǎn)來(lái)看，采取情境教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容架起一座“橋梁”，能夠高效解決當(dāng)前初中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點(diǎn)存在的沖突問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良性影響。

二、初中區(qū)域地理情境教學(xué)的有效策略

（一）情境教學(xué)設(shè)計(jì)方法

通過(guò)分析大量?jī)?yōu)質(zhì)教案與查看名師授課視頻，會(huì)發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)設(shè)計(jì)方法多種多樣，但通過(guò)匯總能夠整理出來(lái)“書(shū)信往來(lái)”“情景模擬”“虛構(gòu)人物”等幾種常見(jiàn)方法，這幾種方法的套用性非常高，在初中區(qū)域地理教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活套用。下面便結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容去分析這幾種情境教學(xué)設(shè)計(jì)方法：

其一，“書(shū)信往來(lái)”式情境。這一情境教學(xué)設(shè)計(jì)主要是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)一封封書(shū)信的方式進(jìn)行串聯(lián)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中教師可要求學(xué)生扮演讀信者，閱讀虛擬筆友（比如“巴西”一課中的小女孩卞卡）對(duì)自己國(guó)家或區(qū)域進(jìn)行介紹的相關(guān)信息，信件中會(huì)有大量包含區(qū)域特性等信息，學(xué)生通過(guò)讀信以及分析信件中的內(nèi)容，積極討論并回答教師的問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生也可扮演寫(xiě)信人，比如在講解“澳大利亞”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可引入探險(xiǎn)家?guī)炜舜L(zhǎng)發(fā)現(xiàn)澳洲大陸的歷史故事，讓學(xué)生去扮演庫(kù)克船長(zhǎng)的角色，向英國(guó)女王寄去幾封不同主題的信件，分別介紹澳大利亞的地理位置、自然氣候、地形地貌等特征，讓學(xué)生置身于寫(xiě)信情境中去學(xué)習(xí)相關(guān)區(qū)域地理知識(shí)。此外，學(xué)生也可以扮演回信人的角色，比如在講解“東南亞”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)穿越時(shí)空的書(shū)信往來(lái)情境，讓卷入東南亞當(dāng)?shù)丶姞?zhēng)的麥哲倫寫(xiě)一封信給同學(xué)們，信件中不僅有對(duì)東南亞區(qū)域特征的簡(jiǎn)單介紹，也有向?qū)W生提出的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生便可在回信中進(jìn)行回答，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度逐步完成教學(xué)任務(wù)。整體來(lái)看，設(shè)計(jì)“書(shū)信往來(lái)”式教學(xué)情境，一方面需要對(duì)所教區(qū)域的歷史背景、主要人物進(jìn)行挖掘，從中找到能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“筆友”（比如庫(kù)克船長(zhǎng)、麥哲倫）和相關(guān)情境（比如穿越時(shí)空的求救信、給英國(guó)女王的邀功信等）；另一方面還要對(duì)書(shū)信的語(yǔ)言風(fēng)格及內(nèi)容合理組織，保證符合初中學(xué)生的閱讀習(xí)慣，特別是信件中提到的事物及問(wèn)題，要體現(xiàn)出區(qū)域地理知識(shí)要點(diǎn)。

其二，“情景模擬”式情境。該情境教學(xué)設(shè)計(jì)方法也即是利用主題化、系列化的模擬情景將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全盤(pán)串聯(lián)。在初中區(qū)域地理教學(xué)中，能夠模擬的情景非常多，比如可以模擬旅游情景，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到多個(gè)旅游目的地當(dāng)中，如講解“撒哈拉以南的非洲”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)“探索野生動(dòng)物大遷徙”“剛果漂流大冒險(xiǎn)”“肯尼亞土著生活體驗(yàn)一日游”等旅游項(xiàng)目，在這些旅游情景模擬中，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題有機(jī)結(jié)合；還可模擬探險(xiǎn)、科學(xué)考察、開(kāi)會(huì)等情景，比如：在講解“巴西”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)前往巴西探險(xiǎn)尋寶的情境，將充滿(mǎn)神秘色彩的尋寶過(guò)程分為“尋找密鑰”“留宿農(nóng)場(chǎng)”“寶藏尋蹤”等環(huán)節(jié)，全盤(pán)串聯(lián)教材中“巴西的自然環(huán)境”“發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)”“熱帶雨林”等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。又如：在講解“西北地區(qū)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合“兩會(huì)”的時(shí)政熱點(diǎn)，將其中“自然特征與農(nóng)業(yè)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為“西北地區(qū)代表團(tuán)關(guān)注民生研討會(huì)”的會(huì)議情境，讓學(xué)生扮演西北地區(qū)的代表團(tuán)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙融合教學(xué)內(nèi)容，最終要求學(xué)生將西北地區(qū)的“環(huán)境報(bào)告書(shū)”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)報(bào)告書(shū)”“生活習(xí)俗調(diào)查報(bào)告書(shū)”作為研討結(jié)果呈交給教師扮演的“總理”；教師還可設(shè)計(jì)對(duì)電視綜藝節(jié)目的情景模擬，比如模擬各類(lèi)答題綜藝，將區(qū)域地理知識(shí)設(shè)計(jì)成各種問(wèn)題，以問(wèn)答競(jìng)賽的方式去串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容?？偨Y(jié)來(lái)講，“情景模擬”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)方法效果顯著，但應(yīng)用中一方面需要確保所模擬的情景具有趣味、新穎等特點(diǎn)，其中旅游、探險(xiǎn)的情景模擬最常用，但是具體設(shè)計(jì)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，情景模擬要注重適度性，認(rèn)識(shí)其為教學(xué)服務(wù)的地位，不得喧賓奪主。

其三，“虛擬人物”式情境。該區(qū)域地理設(shè)計(jì)方法即是在所教區(qū)域中選擇一個(gè)或多個(gè)代表性人物，將以往的知識(shí)點(diǎn)借助虛擬人物之口進(jìn)行講解或提問(wèn)，利用虛擬人物去串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容與各個(gè)環(huán)節(jié)。比如：在講解“西北地區(qū)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可嘗試借助“西游記”中師徒四人途經(jīng)火焰山借芭蕉扇的故事，設(shè)計(jì)出孫悟空、唐僧、如來(lái)的虛擬人物形象，教學(xué)過(guò)程則由“唐僧”提出貼合教材內(nèi)容且融入西游元素的問(wèn)題，由學(xué)生扮演的“孫悟空”回答相關(guān)問(wèn)題，最終由“如來(lái)”給予評(píng)價(jià)。相較于前面兩種情境教學(xué)設(shè)計(jì)而言，這一設(shè)計(jì)方法相對(duì)比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)就在于要找到與該區(qū)域地理知識(shí)相關(guān)且學(xué)生感興趣的虛擬人物，借助人物的身份和性格，借其口講解教學(xué)內(nèi)容。

（二）情境教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)

一方面，情境教學(xué)需要適度，把握好時(shí)機(jī)與時(shí)間。初中地理教師需要認(rèn)識(shí)到情境設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)的輔助補(bǔ)充，并非教學(xué)主體，換而言之，一節(jié)課40分鐘如果設(shè)計(jì)的情境與教學(xué)內(nèi)容管理并不夠密切，那么花在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)3 分鐘。而部分情境教學(xué)中需要完成的“回信”“提交調(diào)查報(bào)告”等，并不是一定要求學(xué)生完整寫(xiě)出信件或報(bào)告，可以以半開(kāi)放式填空的形式加快教學(xué)效率，對(duì)于耗時(shí)較長(zhǎng)且與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不大的情境教學(xué)，可直接忽略或是用PPT 直接呈現(xiàn)。大部分教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)的情境只是起到提高學(xué)生積極性與承轉(zhuǎn)串聯(lián)的作用，所以整體的教學(xué)設(shè)計(jì)不必始終圍繞情境展開(kāi)。

另一方面，情境教學(xué)需要綜合考慮學(xué)生興趣、教師特點(diǎn)以及所教區(qū)域的區(qū)域特征，靈活應(yīng)用各種教學(xué)情境設(shè)計(jì)方法，同時(shí)在情境中巧妙融合“地理元素”。比如：在講解“日本”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)與初中學(xué)生進(jìn)行交流得知，大部分這個(gè)年齡段的學(xué)生都喜歡看日本動(dòng)漫，許多喜歡踢足球的男生還能說(shuō)出許多日本足球明星的名字，也有女生對(duì)日本演員比較了解。所以，教師在教學(xué)“日本”這一區(qū)域地理知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生了解日本姓氏文化的地理成因，教師便可結(jié)合學(xué)生對(duì)日本動(dòng)漫、足球、明星等感興趣的領(lǐng)域，去選擇其中知名度較高的名人，對(duì)他們的姓氏進(jìn)行解讀。如此一來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，能夠讓學(xué)生了解日本民眾姓氏與自然地理知識(shí)息息相關(guān)，為后續(xù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中區(qū)域地理教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展開(kāi)探究，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而這也是保證教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)。所以，作為初中地理教師，需要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)課堂吸引力的重要作用，一方面要合理采取情境設(shè)計(jì)方法，另一方面也要掌握情境教學(xué)方法應(yīng)用要點(diǎn)，保證情境教學(xué)對(duì)初中區(qū)域地理教學(xué)形成促進(jìn)作用，助力學(xué)生地理知識(shí)的內(nèi)化。