江蘇省海安市實驗小學(xué) 錢小惠

學(xué)習(xí)因問題的存在而更有效。小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師可以通過問題，提升課堂教學(xué)的實效，使學(xué)生們在對問題的思考中產(chǎn)生對文本學(xué)習(xí)的興趣，提升自己的思維能力和探究能力，從而與文本進(jìn)行思想對話。當(dāng)前，很多語文教師在日常的課堂教學(xué)中，只關(guān)注語文基礎(chǔ)知識的講解，而忽視引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展，這樣的語文教學(xué)活動便缺乏實效。在設(shè)計問題的時候，教師可以從學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)以及社會價值等方面做出新的嘗試，讓問題蕩起學(xué)生心中思想的漣漪。

一、設(shè)計層遞式問題，提升學(xué)生思維能力

問題設(shè)計要具有有效性，著意于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，如此才能彰顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。日常的課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些層遞式的問題，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地找到學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的突破口。

例如，在《草蟲的村落》這一課的教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的思維能力，教師為學(xué)生設(shè)計一些層遞性的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考：“同學(xué)們，請大家自主閱讀這篇課文，在閱讀的過程中完成老師設(shè)計的以下問題：（1）在這篇文章中，你覺得哪個詞、哪個句子更美呢？你的理由是什么？（2）這篇課文當(dāng)中主要講述了一個怎樣的故事呢？你能不能復(fù)述一下？（3）在這篇文章的閱讀中，你獲得了哪些啟示呢？”這些問題從單純的字詞句的賞析到整個故事的發(fā)展脈絡(luò)以及思想品質(zhì)的形成，能夠讓學(xué)生對文本產(chǎn)生更加深入的思考，提升了學(xué)生的思維能力，也提升了學(xué)生的鑒賞水平。

語文學(xué)習(xí)需要思維來助力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以運用層遞式問題來提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠因問題而產(chǎn)生深入思考的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生深入思考探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而學(xué)會主動質(zhì)疑。

二、設(shè)計趣味性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對于事物有著強烈的好奇心，教師可以利用學(xué)生的心理展開教學(xué)活動，在問題設(shè)計的時候要充分展示出問題的趣味性，從而引發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的思考。趣味性問題的設(shè)計不僅能夠使學(xué)生開心地學(xué)習(xí)語文，而且還能夠讓學(xué)生在這樣的問題下輕松獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展，這有利于學(xué)生的思想養(yǎng)成和品質(zhì)提升。

例如在《少年閏土》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以設(shè)計一些趣味性的問題，引發(fā)學(xué)生對于文本學(xué)習(xí)的欲望。這篇課文主要講述了少年閏土的一些趣事，有利于學(xué)生感受童年的美好和甜蜜：“同學(xué)們，今天我們學(xué)的這篇課文當(dāng)中，有很多情節(jié)都是我們向往的童年生活，那么在你的生活當(dāng)中，有哪些有趣的事情發(fā)生呢？請你們給我講一下吧！閏土的趣事和你的趣事什么不同呢？請大家自主閱讀文章感受一下?！?在學(xué)生們講述自己童年趣事的過程中，便產(chǎn)生了對于那些美好生活的向往之情，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性便能夠得到更大的發(fā)展。

設(shè)計趣味性問題，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，而且能夠使學(xué)生在這樣輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)好語文，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠得到最大程度的發(fā)揮，感受到學(xué)習(xí)語文的快樂和自信。

三、設(shè)計思想性問題，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

語文學(xué)科肩負(fù)著育人的使命。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以利用問題啟發(fā)學(xué)生對于生活的思考，這不僅能夠讓學(xué)生感受到自己生命的價值，而且還能夠使學(xué)生的思想品質(zhì)在無形中得到發(fā)展。語文課程教學(xué)不能只停留在表面的字詞句講述，更應(yīng)該讓學(xué)生的思想能夠更加深入地發(fā)展。所以教師可以設(shè)計一些思想性的問題，讓學(xué)生對文本潛藏的思想品質(zhì)進(jìn)行深入的探究，從而在潛移默化中懂得學(xué)習(xí)語文的價值。

例如在《只有一個地球》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。具體的課程教學(xué)中，教師可以利用問題啟發(fā)學(xué)生思考和探究：“同學(xué)們，今天我們學(xué)的這篇課文當(dāng)中，有著對我們生存環(huán)境的擔(dān)憂，也有著肩上沉甸甸的責(zé)任。那么在讀完這篇文章之后，你應(yīng)該怎樣保護(hù)我們賴以生存的地球呢？” 在這樣的問題的思考中，學(xué)生便會將文本內(nèi)容與自己的實際生活產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)系，學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中思考生活，提升學(xué)習(xí)的積極性，能夠在思考中產(chǎn)生社會責(zé)任感。

設(shè)計思想性問題，要立足學(xué)生的年齡階段，讓學(xué)生能夠真正感受到語文學(xué)習(xí)的思想價值，感受到自己在文本學(xué)習(xí)過程中的思想發(fā)展，讓每個學(xué)生都能深度思考生活。這樣，語文教育才能凸顯出它深刻的價值和意義。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以利用問題蕩起學(xué)生心中的思想漣漪，讓學(xué)生因問題而有所觸動，因問題的存在而懂得學(xué)習(xí)語文的方法和價值。具體的課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計有效問題，從問題的思想性、層遞性和趣味性角度出發(fā)，讓學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)語文，積極與文本進(jìn)行思想對話，從而提升自己的思維品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。