郭麗玲

（福建省廈門(mén)市海滄區(qū)蕓美幼兒園，福建廈門(mén) 361027）

引 言

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展大部分要通過(guò)幼兒自我服務(wù)來(lái)達(dá)到。可以看出，幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展對(duì)于其各方面能力的成長(zhǎng)和提高，有著重要的促進(jìn)作用。

在玩泥巴游戲中，幼兒要自己拉土、鏟土、攪拌、印磚，收拾整理材料，這些都需要幼兒有較強(qiáng)的自我服務(wù)能力。我們發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中，幼兒的自我服務(wù)能力存在很大的個(gè)體差異：有的幼兒在自我服務(wù)方面較好，不但自己的事情自己做，而且能夠主動(dòng)幫助他人做力所能及的事；有的幼兒在自我服務(wù)方面發(fā)展較弱，需要他人的幫助，如果沒(méi)有得到幫助，整個(gè)活動(dòng)就無(wú)法參與進(jìn)來(lái)。幼兒的自我服務(wù)能力已經(jīng)嚴(yán)重影響了玩泥巴活動(dòng)的開(kāi)展。

一、認(rèn)真調(diào)查，尋找成因

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒自我服務(wù)能力弱，主要有以下幾個(gè)原因。

（一）家庭教育缺失導(dǎo)致自身發(fā)展較慢，甚至影響個(gè)性發(fā)展

自我服務(wù)能力發(fā)展的好壞和家庭教育有一定的關(guān)系。自我服務(wù)能力較強(qiáng)的幼兒的家庭，能夠主動(dòng)配合幼兒園做好教育工作，與幼兒園教育基本一致。自我服務(wù)能力較差的幼兒，存在部分家庭包辦代替的現(xiàn)象[1]。郭心妍和陳語(yǔ)桐兩個(gè)幼兒在自我服務(wù)能力方面就表現(xiàn)出兩個(gè)極端。心妍做事積極主動(dòng)，井井有條，小朋友都喜歡和她一組。語(yǔ)桐則恰恰相反，連玩泥穿的雨鞋都常常忘記帶來(lái)，即使帶來(lái)也不會(huì)穿，更別說(shuō)收拾材料了。分組收拾材料時(shí)，其他小朋友總是告狀她要么不幫忙，要么幫倒忙。語(yǔ)桐除了玩泥時(shí)的自我服務(wù)能力弱外，其他生活自理能力也很弱，午休時(shí)的穿脫衣等都做不好。經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)桐的父母是老來(lái)得女，對(duì)孩子相當(dāng)溺愛(ài)。到了大班吃飯還要家人喂，晚上睡覺(jué)還要穿紙尿褲。家人覺(jué)得就這么一個(gè)孩子不要讓她受委屈，又受了社會(huì)上女孩子要“富養(yǎng)”觀念的影響，導(dǎo)致語(yǔ)桐什么都不會(huì)，養(yǎng)成嬌氣、依賴的心理。而心妍的父母親則認(rèn)為，教育孩子不能僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更多的是為將來(lái)打下良好的基礎(chǔ)，所以從一開(kāi)始就注意對(duì)孩子進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，很注意和幼兒園配合。所以，心妍從小獨(dú)立性就強(qiáng)。當(dāng)然，心妍的這種行為在玩泥的時(shí)候，自然而然就表現(xiàn)出來(lái)了?？磥?lái)，家長(zhǎng)觀念、家長(zhǎng)意識(shí)和教育方式的不同，也影響著幼兒的自我服務(wù)能力。

（二）部分幼兒對(duì)泥產(chǎn)生怕臟的心理而導(dǎo)致不敢動(dòng)手

青青是柔柔弱弱的小女孩，在玩泥的時(shí)候，她穿好了罩衣，卻在那里一動(dòng)不動(dòng)。大家叫她過(guò)去玩，她搖搖頭。教師走過(guò)去問(wèn)她，她才吞吞吐吐地說(shuō)，很臟。于是，教師鼓勵(lì)她說(shuō)，不會(huì)啦，很好玩的。她才勉勉強(qiáng)強(qiáng)地走過(guò)去。等到結(jié)束的時(shí)候，大家忙著收拾整理，她卻早早洗好了手，躲到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方去了。小伙伴把她拉了過(guò)來(lái)幫忙洗工具，只見(jiàn)她一手遮著眼睛一手拿著布小心翼翼地擦著，好像生怕弄臟手似的。第二天，青青的媽媽說(shuō)，能不能不讓青青玩泥巴，因?yàn)樗灿X(jué)得泥巴很臟，很怕弄到后會(huì)生病，回家后心情很不好。一些幼兒由于怕臟而不敢玩泥巴，自然而然地就無(wú)法做到在玩泥巴中的自我服務(wù)。

（三）幼兒自身個(gè)體因素影響自我服務(wù)能力的發(fā)展

雖然有些幼兒也非常主動(dòng)積極地參與游戲活動(dòng)，家庭也很配合幼兒園進(jìn)行相關(guān)教育，但這些幼兒和其他同齡的幼兒相比，總是發(fā)展得慢一些。為此，我們雖然加強(qiáng)了引導(dǎo)，但效果并不明顯。例如，芃芃從小班開(kāi)始，各方面發(fā)展都比別人慢一些，到了小班后期，有時(shí)還需要教師幫忙喂飯。玩泥的時(shí)候，如果輪到他們這組洗工具，芃芃基本上只能負(fù)責(zé)遞工具。連同伴都說(shuō)他做事太慢了，跟不上大家。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？原來(lái)芃芃是個(gè)早產(chǎn)兒，體質(zhì)比別人弱，常常生病，生活上家人也會(huì)多包辦一些。另外，由于個(gè)頭小、身體弱，芃芃身體方面的發(fā)展自然比別人慢一些。到了大班，大家都會(huì)跳繩、搖呼啦圈了，他也不會(huì)。這些因素自然導(dǎo)致幼兒的自我服務(wù)能力發(fā)展存在問(wèn)題。

二、尊重個(gè)體差異,提高自我服務(wù)能力

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要尊重幼兒的個(gè)體差異。玩泥的東西多且臟，幼兒自我服務(wù)的內(nèi)容比平時(shí)生活中的自我服務(wù)內(nèi)容難得多，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)確實(shí)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)[2]。對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，教師首先要耐心對(duì)待，認(rèn)真分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并根據(jù)不同的原因提出相對(duì)應(yīng)的策略。

（一）家園教育一致，共同進(jìn)步

針對(duì)家庭因素造成自我服務(wù)能力弱的問(wèn)題，首先，從改變家長(zhǎng)觀念入手，讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒自我服務(wù)能力弱關(guān)系到語(yǔ)桐在班級(jí)的處境、其他幼兒對(duì)語(yǔ)桐的看法，以及語(yǔ)桐能否融入班集體的問(wèn)題。這樣有的放矢地切中家長(zhǎng)的擔(dān)心，讓他們急于解決。其次，幫助家長(zhǎng)制訂培養(yǎng)計(jì)劃，做到家園同步，以促進(jìn)語(yǔ)桐自我服務(wù)能力的提升。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力，語(yǔ)桐在自我服務(wù)能力方面進(jìn)步很大，很多事情都能夠自己做主。在幼兒園，教師再適時(shí)地給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)她的自信心，讓其他幼兒感受到語(yǔ)桐的進(jìn)步，這樣她也能慢慢融入集體。

（二）幫助掌握技巧，提升服務(wù)能力

對(duì)待在其他生活領(lǐng)域自我服務(wù)能力較差的幼兒，教師要先從較簡(jiǎn)單的生活領(lǐng)域的自我服務(wù)能力培養(yǎng)入手，再一步步、慢慢地提高要求。針對(duì)生活自理能力發(fā)展慢的芃芃，引導(dǎo)其從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容做起。例如，收拾材料時(shí)，讓芃芃幫助曬工具或整理柜子，檢查其他幼兒的整理情況等。芃芃的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不錯(cuò)，可以讓他負(fù)責(zé)幫助其他幼兒系罩衣帶子。這項(xiàng)工作讓芃芃非常有自豪感，經(jīng)常向教師報(bào)告他幫助了幾個(gè)小朋友把帶子系好。每個(gè)幼兒的能力水平不同，要針對(duì)不同水平的幼兒提供不同的幫助，讓不同水平的幼兒都能夠在其能力范圍內(nèi)有所貢獻(xiàn)，以樹(shù)立幼兒的自信心。

（三）做好心理疏導(dǎo)，克服害怕心理

對(duì)于怕臟的幼兒，教師首先要尊重幼兒的選擇，再?gòu)男睦砩鲜鑼?dǎo)。青青只是不敢用泥玩建房子，對(duì)于開(kāi)店賣(mài)泥制品并不排斥，她也很喜歡到陶藝館去做泥工。同樣都是泥巴，為什么青青的表現(xiàn)會(huì)不同呢？經(jīng)過(guò)觀察，原來(lái)建房子和甩泥區(qū)的泥都要加很多的水，特別是甩泥區(qū)的泥漿稀，一玩起來(lái)，手上粘的泥多，給人以臟臟的感覺(jué)。就是因?yàn)檫@個(gè)，青青才不敢玩。于是，教師引導(dǎo)她進(jìn)行一些比較可接受的任務(wù)。例如，請(qǐng)她用泥做好吃的肉丸，再引導(dǎo)其慢慢接受較困難的工作，在丸子上放一些湯和其他調(diào)料，觀察把丸子做成湯后的變化，使她感受到玩泥巴的樂(lè)趣，產(chǎn)生想玩的心理。同時(shí)，讓幼兒明白，泥巴都是經(jīng)過(guò)消毒的，是干凈的，只要玩泥后注意做好個(gè)人衛(wèi)生就不會(huì)生病。當(dāng)其真正投入游戲后，就不存在怕臟的心理了。通過(guò)這樣一步步地讓她嘗試著和泥有更多的接觸，最后幫助她克服“怕臟”的心理障礙。

結(jié) 語(yǔ)

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，在玩泥巴游戲中，幼兒的自我服務(wù)能力也不一致。一線工作者只有充分了解幼兒的個(gè)體差異，站在幼兒的角度思考問(wèn)題，公平地對(duì)待每位幼兒，才能提高教育的針對(duì)性，最大限度地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。