江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)曉店實(shí)驗(yàn)學(xué)校 董冬梅

所謂“前置性學(xué)習(xí)策略”，是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本位的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。它可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。那么怎樣運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力呢？我們可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)，提高識(shí)字解詞的能力

識(shí)字解詞，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是閱讀理解的必備能力。在語(yǔ)文低段的教學(xué)中，識(shí)字解詞是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，學(xué)生正是通過(guò)大量的識(shí)字解詞來(lái)輔助自己學(xué)習(xí)課文的。隨著學(xué)段的升高，學(xué)生字詞積累增多，已經(jīng)具備獨(dú)立識(shí)字解詞的能力了。因此到了中高年級(jí)，我們可以運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過(guò)查字典、結(jié)合文本等多種方法獨(dú)立識(shí)字解詞。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文《不懂就要問(wèn)》這一課，寫(xiě)的是孫中山先生小時(shí)候在私塾讀書(shū)的事情。這篇課文的生字新詞特別多，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了一定的困難。如果把識(shí)字解詞部分放在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，不僅會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，而且會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人積累的不同，不易取得較好的效果。于是，我運(yùn)用了前置性學(xué)習(xí)策略，把課文中的重點(diǎn)字、詞的讀音和釋義以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用查字典、找近義詞、結(jié)合課文等方法進(jìn)行理解。我還在學(xué)案中設(shè)置了開(kāi)放性習(xí)題，讓學(xué)生把自己找出的“生字”和“新詞”記錄下來(lái)，進(jìn)行注音和釋義。學(xué)生把多種解詞方法運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中，自行掃清了閱讀理解的障礙，提升了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

在運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況識(shí)字解詞。凡是不認(rèn)識(shí)的字都要識(shí)字音解字義，凡是不理解的詞語(yǔ)都要弄個(gè)清楚明白。這樣，學(xué)生能快速提高識(shí)字解詞能力，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)，提高閱讀理解的能力

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，可以運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)文本，不僅要讀懂每句話寫(xiě)了什么，還要想想有沒(méi)有其他深刻的含義，并且要能把這些句子組織起來(lái)思考它們共同表達(dá)了什么，從而讓學(xué)生完成由句子理解到情感體會(huì)、由理解文本到體會(huì)寫(xiě)法的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們可以用學(xué)案引導(dǎo)，也可以放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。這不僅有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生在后面的課堂學(xué)習(xí)中“有的放矢”，從而大大提高學(xué)習(xí)效果。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)，這是宋代文學(xué)家蘇軾寫(xiě)給好友劉景文的一首贈(zèng)別詩(shī)，描寫(xiě)了秋末冬初的蕭瑟景象。雖然是一首贈(zèng)別詩(shī)，可是通篇寫(xiě)景，比較簡(jiǎn)單，較適合學(xué)生自學(xué)。我運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)中所描寫(xiě)的秋景特點(diǎn)。比如，讓學(xué)生通過(guò)“荷盡”和“菊殘”這兩個(gè)詞，體會(huì)秋景的蕭瑟；通過(guò)“傲霜枝”感受菊花的堅(jiān)強(qiáng)；通過(guò)“橙黃橘綠”體會(huì)秋天豐收的喜悅等。還可以設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考：這一喜一悲的秋景對(duì)比中你體會(huì)到了什么？從而讓學(xué)生體會(huì)到作者的真正目的：以景喻人，融情于景。讓朋友珍惜大好時(shí)光，樂(lè)觀向上，切莫消沉。正是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的前置，鍛煉并提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

在運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)定目標(biāo)、發(fā)學(xué)案或者自由學(xué)習(xí)等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，無(wú)法解決的疑難留待課堂解決。

三、運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文，是一門(mén)非常適合自學(xué)的學(xué)科，我們可以在學(xué)生低年級(jí)的時(shí)候手把手地教他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)語(yǔ)文；在學(xué)生中年級(jí)的時(shí)候，半扶半放式地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；而到了學(xué)生高年級(jí)的時(shí)候，則可以放手讓他們?cè)谇爸眯詫W(xué)習(xí)中自學(xué)，在課堂教學(xué)中教師只扮演一個(gè)組織者。這樣學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文《秋天的雨》一課，這是一篇優(yōu)美而又充滿濃郁情感的散文，作者通過(guò)描寫(xiě)秋天的雨，向我們展示了充滿詩(shī)情畫(huà)意的秋天景象。整篇課文語(yǔ)文優(yōu)美而通俗易懂，其中運(yùn)用了大量的比喻、擬人的寫(xiě)法，非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生自學(xué)。因此，在課堂教學(xué)之前，我給學(xué)生布置了前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生“三讀課文”：一讀，了解課文內(nèi)容，掃清閱讀障礙；二讀，看看課文圍繞“秋天的雨”寫(xiě)了哪些內(nèi)容，尋找自己感覺(jué)最美的語(yǔ)句和不大理解的語(yǔ)句；三讀，深入文本，品味優(yōu)美語(yǔ)句，思考自己不理解的地方。通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生基本完成了對(duì)文本的理解和情感體會(huì)，在教學(xué)時(shí)，我盡量組織學(xué)生交流他們的收獲，探討他們心中的困惑。

我們?cè)谶\(yùn)用前置性學(xué)習(xí)前，一定要在平時(shí)的教學(xué)中滲透優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生體驗(yàn)高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。待學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)后，我們?cè)僖笏麄冞M(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生自然可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。

總之，前置性學(xué)習(xí)以“先教后學(xué)”為基礎(chǔ)，以“先學(xué)后教”為過(guò)渡，以“教是為了不教”為最高追求目標(biāo)，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如果利用得好，它可以大大提升語(yǔ)文教學(xué)效果，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是輕松與快樂(lè)的。